[摘 要] 由于我國基礎教育的資源配置失衡以及家長的擇校觀念從而導致一些“名?！卑嗉壢藬?shù)極度膨脹，出現(xiàn)一種大班額現(xiàn)象。本文試圖通過研究探析這種現(xiàn)象存在的原因，并從教師、學生、教育質量等幾個方面分析其造成的后果，提出在現(xiàn)有條件下解決大班教學問題的策略以期解決大班教學的問題。

[關鍵詞] 大班教學；教育資源配置

一、大班教學的現(xiàn)狀

目前，許多地區(qū)中小學“大班”上課的現(xiàn)象已經(jīng)演變成司空見慣的事情：第一排學生的課桌緊挨講臺，最后一排學生背貼著墻；由于教室里面穿行不便，坐在后排的孩子只能從后門出來，從走廊繞到教室前門，才能走到黑板前答題；一名教師每天要批改作業(yè)200多本；40分鐘一節(jié)課，教師用于維持課堂秩序的時間竟達五六分鐘……這個場面聽上去似乎有些荒誕，但它的確出現(xiàn)了。

我國中小學教室設計班額一般是45人，可是現(xiàn)在班額五六十人的十分普遍，七八十人的也不稀罕，有的還超過了百人。是什么原因催生了這些擁擠的“大班”？這樣龐大的班級規(guī)模與素質教育的教學特點嚴重不符，勢必將給教師組織教學帶來一系列困難，無疑也會影響學生的學習效果。如何正確認識和分析當前大班教學中所存在的問題，想方設法提高教學質量和學生的學習效率，是我們必須思考的問題。

二、大班教學形成的原因

（一）基礎教育資源配置失衡

教育公平，歷來被看作社會和諧的“瞭望塔”。 從某種意義上講，如果沒有教育的公平，也談不上社會的真正和諧。經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的整體教育規(guī)模和教育水平已經(jīng)有了極大的提升，但是資源配置不合理、教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象也逐步顯現(xiàn)出來；在“能上學”的問題得到初步解決后，“上好學”又成為矛盾的焦點。教育資源配置“失衡”仍然是制約我國基礎教育發(fā)展的“瓶頸”。優(yōu)質教育資源基本上集中在城鎮(zhèn)：縣城內(nèi)好的學校校舍寬敞，有圖書館、閱覽室，還有多媒體教室等，而農(nóng)村學校則顯得“寒酸”許多；即使同一層次的義務教育，也存在著較為顯著的差距。資源配置的不均衡，導致生源及質量、效益方面的差異在逐步增大；重點學校生源好，幾乎都是超大班，擁擠不堪，薄弱學校卻生源少而差。優(yōu)質教學資源的不足，使“擇校”、“擇班”、“擇師”的風氣屢禁不止，甚至愈演愈烈。

（二）家長層層擇校

改革開放二十多年來，我國的經(jīng)濟建設取得了巨大的成就。隨著城鄉(xiāng)二元結構的改善，先富起來的一部分農(nóng)民對子女的教育更加重視，對子女能夠受到良好教育的渴求比對財富的追求更迫切，因此現(xiàn)在不少農(nóng)村家庭都想方設法把孩子送到縣城里的學校。從這種意義上說，大班額現(xiàn)象是社會城鎮(zhèn)化加速發(fā)展的伴生物。與此同時縣城里的家庭努力把孩子送進市里的學校；市里的部分家長又在努力讓自己的孩子能夠進入市里的熱點學校。這層層遞進的擇校，使一些教育資源豐富、升學率高的名校成為眾多學生家長瞄準的焦點。

（三）學校自身因素人為造成

由于國家對義務教育階段嚴厲制止亂收費，加之政府投入不足，有些學校為了降低辦學成本減少開班數(shù)，節(jié)約師資而私自發(fā)掘生源，極力擴招是形成大班額的內(nèi)部助長劑。在此過程中，學校成了企業(yè)，校長成了老板，孩子上學成為和學校的一場交易。“交錢上學，多交錢上好學?！钡臐撘?guī)則慢慢形成，成為“義務教育”口號底下真正的游戲規(guī)則。

三、大班教學帶來的弊端

同一個教學班內(nèi)學生人數(shù)越多，他們在相同時間內(nèi)接受的教學信息越少，得到的輔導和信息反饋也越少，教學質量就相對較差。具體分析如下：

（一）對學生的影響

首先嚴重危害學生的身心健康。我國中小學教室設計的班額一般為45人，但有些熱點學校的人數(shù)接近百人。這樣第一排學生的課桌緊挨著講臺，最后一排的學生背靠著墻，教室后門都打不開。前后排的課桌間距僅有20多厘米，瘦一點的孩子剛能坐下，胖一些的孩子則幾乎動彈不得。由于人多空間狹小，室內(nèi)空氣渾濁，二氧化碳濃度高，嚴重損害學生的身體健康，一旦遇到傳染病暴發(fā)，其后果不堪設想。

其次制約著學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。大班教學教師最重要的是維持秩序，因為人多，老師不鼓勵討論，不單怕吵，而且怕亂。老師上課時特別強調(diào)規(guī)矩，學生聽課時必須閉口、背手，發(fā)言要先舉手，若未經(jīng)允許脫口而出，多半要挨批評。這樣嚴重制約了學生的個性發(fā)展。老師只希望學生們乖，靜靜地聽書，這種單向灌輸知識的方法一切以老師為本，不論學生有沒有興趣，都要被動接納知識，極難發(fā)展學生的高層次思維、創(chuàng)新能力等。

（二）對教師的影響

首先加重了教師的工作負擔。由于學生人數(shù)多，作業(yè)量大，一個大班有七八十個孩子，大事小事都要來找老師，每次課間休息都成了“法官斷案”時間，疲于應付。教師不堪重負，抽不出時間從事教學研究，也抽不出時間與學生進行情感交流，教學成績難以提高。

其次嚴重影響了教師的身心健康。很多學校為了讓學生上課聽得見，給老師配備了耳麥和音箱。但從音箱里發(fā)出來的聲音又太大，時間長了可能會影響孩子的聽力。所以從孩子的健康出發(fā)，老師們還是盡量提高聲音，很少用擴音設備。這樣就導致多數(shù)老師都查出身體有問題，尤其是咽炎。長期以往，必將損害教師的身心健康。

（三）加大了學生日常管理的難度。

大班教學人數(shù)過多，從而造成了學校資源緊缺，導致學校校舍、師資及相應的配套設施滿足不了教學要求。為了避免放學時擁擠傷人事件的發(fā)生，有些學校必須分時間段放學。更有甚者由于人多校園空間小，做早操時，不得不分兩撥進行。這就加大了學校的管理難度。

四、解決大班教學問題的策略

家長和學生對優(yōu)質教育資源的旺盛需求，導致了擇校風屢禁不止。一些名校即使班額一擴再擴，也滿足不了社會需求。家長只認“名校”的心理背后還是教育不均衡問題。學校之間的差異主要是政府的政策導向與偏差，因此要解決大班教學問題，政府要起主導作用。具體措施如下：

（一）合理配置教育資源

教育資源配置就是根據(jù)國家對教育發(fā)展要求，將存量資源重新調(diào)配，將增量資源按照一定規(guī)則分配。在城鄉(xiāng)之間和區(qū)域之間差別還很大的情況下，基礎教育不均衡問題十分突出。在這種情況下，農(nóng)村學校應該是增加教育資源的重點，同時加強“薄弱學?！苯ㄔO，縮小各學校之間的辦學差距。如何通過國家的相關政策、制度使資源分配更加合理，同時建立配套的操作機制是解決問題的關鍵。這些問題解決了，才能體現(xiàn)十七大提出的“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎”的精神。

（二）加大教育投入

全國農(nóng)村教育工作會議強調(diào)把加強農(nóng)村教育擺在了重中之重的地位，并進一步明確了新增教育經(jīng)費主要用于農(nóng)村教育發(fā)展的方針。要扭轉農(nóng)村教育的落后面貌，首先在人員編制、師資配備上要優(yōu)先向農(nóng)村學校傾斜。其次必須要加大農(nóng)村學校的布局調(diào)整力度。只有改變那種布點過多，規(guī)模太小，校舍破敗的局面，優(yōu)化教育資源的配置，才能真正解決生源不足、教師不足、資金不足的困難，才能從源頭上解決大班額問題。

（三）極力遏制擇校行為

安徽省銅陵市通過各個方面的努力，在推行有效遏制“擇校風”方面創(chuàng)造了奇跡，這證明“推行義務教育均衡發(fā)展，不是不可為，而是愿不愿為”。因此我們要借鑒一些成功的經(jīng)驗，認真規(guī)范轉學準入制度，加大學生流動的宏觀調(diào)控力度，使城區(qū)轉學工作實現(xiàn)有序流入。同時要嚴格學籍變動手續(xù)，健全準入所必備的條件，在一定的居住地范圍內(nèi)，實行劃片就近入學。

綜上所述，要從根本上解決大班教學、解決擇校問題，政府必須下定決心，像安徽銅陵一樣，切實做到“（學校）同級同類同管理，（教職工）同工同酬同待遇”，將教育經(jīng)費、校長、老師等資源真正實現(xiàn)自由調(diào)配，達到基本均衡。只有這樣才能真正促進教育的和諧發(fā)展。

參考文獻:

[1]楊東平.中國教育公平的理想與現(xiàn)實[M].北京大學出版社, 2006.

[2]袁振國.縮小差距——中國教育政策的重大命題[J].北京師范大學學報, 2005.

作者簡介：張秀娟，女，安徽省寧國市寧國中學初中部一級教師，學歷：大學本科。