段紅云

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！毙W生對數學學習的直接動因是興趣，它是直接推動學生參與學習活動獲取知識的開端，也是求知欲望的基礎。因此根據小學生的心理特點，在數學教學中，我通過“引發(fā)興趣”“激發(fā)興趣”“延伸興趣”打開學生的視野，調動學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在興趣倍增的狀態(tài)下學習數學。

一、精心設疑，誘發(fā)興趣

“學啟于思，思源于疑”。有疑問才能啟發(fā)學生去探索。作為一名教師，必須具有挖掘并把握教材中的智力因素、善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發(fā)展智力服務。所謂設疑。是老師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中。使學生在“疑”中生“奇”“疑”中生“趣”，從而達到誘發(fā)學生學習興趣的目的。

針對學生喜歡趣味性，好奇心強的特點，在教學“看實物口說應用題時”，注意抓條件、問題和數量關系三大要素，有目的地進行多方練習。例如，老師右手拿5支鉛筆，左手拿4支鉛筆。問學生一共有幾支鉛筆?學生回答后老師說：“一共有9支鉛筆，老師右手拿5支。左手拿幾支?”學生說對后。老師給予表揚。接著老師又把一部分鉛筆放在鉛筆盒里，一部分放到手里，隨之設疑提出：“你們猜一猜。鉛筆盒里有幾支鉛筆?”這時，他們爭強好勝的心理表現出來，便爭先恐后地回答問題。有的說：“鉛筆盒里有5支?！庇械恼f：“鉛筆盒里有4支?！薄藭r，老師惋惜地告訴他們：“你們猜的數都不對!”然后反問：“你們知道為什么猜不對嗎?”把學生的興趣調動起來后。老師最后對學生說：“這不是一道完整的題，它缺少一個總數條件，所以你們算不出來，如果老師說一共有8支鉛筆，手里拿著2支鉛筆，鉛筆盒里一共有幾支鉛筆?”這時同學們恍然大悟，人人積極思考爭著發(fā)言。這樣，學生在求知解疑的過程中，學會了知識，提高了能力，從而誘發(fā)了他們學習的興趣。

二、創(chuàng)設生活情境，激起學習興趣

創(chuàng)設生活情境?？芍苯舆x取教材中提供的素材進行再加工，創(chuàng)設學生感興趣的生活情境，作為課堂情境。

場景一：在教學“3的倍數的特征”時，我創(chuàng)設了以下情境。學校組織給困難學生捐款。共捐得人民幣2160元，這個數是2或5的倍數嗎?把這些錢平均分給3個困難學生，每個學生能得到整元數嗎?用什么方法可以判斷?學生所要解決的不僅是數學問題，還要體會的是愛心的奉獻。而且這一情境就發(fā)生在他們身邊。更容易激起他們的學習興趣，使他們感受數學與生活的密切聯系。實現教材的預期目標。

場景二：教學“兩位數減一位數或整十數”時，我設計這樣的情境。今天是明明的生日。媽媽帶了65元錢，到禮品店給明明買生日禮物。課件出示商品及價格，同學們根據看到的信息提出數學問題。有的同學說，買一個玩具熊30元還剩下多少錢?還有的說，買一個卡通杯9元，還剩下多少錢?……這一情境符合學生的生活實際，學生依據自己的生活經驗提出相應的數學問題，為學生解決問題提供了豐富的資源。

三、應用恰當的方法，培養(yǎng)興趣

1引起認知沖突，引起學生的注意

認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心。從而調動學生學習的積極性。例如，“圓的定義”的教學，學生日常生活中對圓形的實物接觸的比較多，小學又學過一些與圓有關的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而。他們還無法揭示圓的本質特征。如果教師此時問學生“究竟什么叫做圓?”，他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經產生了想知道的急切心情。這時再進行教學則事半功倍。

2給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發(fā)生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。

3進行情感交流，增強學生的學習興趣

“感人心者，莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感。

4適當開展競賽，提高學生學習的積極性

適當開展競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。

5設計有“趣味性和開放性”的練習

新穎有趣的練習，能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去，穩(wěn)定學生的注意力，深化學生的思維，激發(fā)學生學習的主動性。學生在學習過程中獲得成功的體驗之后，就會產生主動參與數學學習活動的強烈欲望。練習的設計，要做到目的性強。層次分明。突出重點，形式新穎，有利于學生在練習中輕輕松松地學習，使學生養(yǎng)成主動運用知識的好習慣。例如，一題多解的練習，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。又如設計一些改錯、競賽、搶答等。通過這些形式新穎趣味性較強的練習題，變學生被動做題為主動參與，既能增大練習面。又能使全體學生主動參與。

（作者單位：大曹莊農場管理區(qū)徐家河校區(qū)魚灘頭小學）