謝曉輝

歷史教學的目的，不僅要傳授歷史知識，進行思想教育，形成學生正確的世界觀和人生觀，還要發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)能力，尤其是創(chuàng)新思維能力。那么，如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

一、 應(yīng)用啟發(fā)式教學，營造學生創(chuàng)新思維的情境

激發(fā)學生學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲，調(diào)動學習的積極性和主動性，是幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng)新性思維能力的重要條件。這條件的產(chǎn)生需要依靠教師創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)式教學情境。

歷史課必須把教師單一信息輸出、學生單向信息輸入的沉悶的注入式教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗W生為主體，師生同步合作，雙向信息交流的啟發(fā)式教學。上課伊始，教師不作滔滔不絕的講述，而是提出問題，提供導讀線索，注重激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動他們的求知欲，為主動地學習創(chuàng)造必要的外部和心理條件。接著，讓學生獨立地閱讀課文，理解教材表述的內(nèi)容，思考教師提出的問題。允許學生互相交流、討論，進一步開拓思路。此間教師可回答學生的質(zhì)疑，也可進一步啟發(fā)、誘導，還可針對不同程度的學生提出不同層次的要求，滿足各自學習的需要。在此基礎(chǔ)上，讓學生解答問題或匯報互議結(jié)果。教師對學生的闡述應(yīng)及時反饋，讓學生品嘗成功的喜悅或啟發(fā)他們繼續(xù)思考。課終前教師作總結(jié)性發(fā)言，進一步理清課文的脈絡(luò)和走勢，留有一定的思考余地，讓學生學會歸納和總結(jié)。

在教學過程中，因教學內(nèi)容的關(guān)系，可以使用不同的教學方法。但是，不管你運用何種教學方法，都應(yīng)該努力啟發(fā)學生思考，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，既提高教學效果，又營造培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新思維的情境。

二、 把握“三個維度”，培養(yǎng)學生的分散思維

研究表明，一個創(chuàng)造性活動的過程，要經(jīng)過分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，經(jīng)過多次循環(huán)才能完成。所以，既要培養(yǎng)學生的分散思維，又要培養(yǎng)學生的集中思維。培養(yǎng)集中思維主要是培養(yǎng)抽象、概括、判斷和推理的能力。這里僅講分散性思維的培養(yǎng)。

分散性思維的“三個維度”，即思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。要培養(yǎng)分散思維，就應(yīng)加強這“三個維度”的訓練。

1. 多角度、多側(cè)面思考，提高思維的流暢性

思維的流暢性指對刺激很流暢地作出反應(yīng)的能力，即單位時間通過的思維量。教學中應(yīng)用啟發(fā)式教法，鼓勵學生積極地進行多角度、多側(cè)面地思考，短時間內(nèi)尋求盡量多的答案。如教《空前繁榮的春秋戰(zhàn)國文化（一）》時，可提問：“老子、孔子和諸子百家的哪些主張（思想）對你有啟迪？每人列舉五例以上?！睂W生踴躍舉手，回答的內(nèi)容涉及辯證思想、學習方法、教學方法、社會改革、法制建設(shè)、人事制度及人生觀、世界觀等問題，學生思維活躍、流暢，課堂氣氛熱烈活潑。

2. 利用假設(shè)或變式，訓練思維的變通性

思維的變通性指對刺激隨機應(yīng)變的能力。教學中可利用假設(shè)或變式，讓學生短時間內(nèi)提出解決問題的新思路、新方法。如教《抗日戰(zhàn)爭的勝利》一課，將課本中思考題“八年抗日戰(zhàn)爭，中國人民為什么能夠取得最后的勝利？”改為“沒有中國共產(chǎn)黨，抗日戰(zhàn)爭能否取得最后的勝利？為什么？”促使學生對中國共產(chǎn)黨在八年抗戰(zhàn)中的作用進行全面思考、歸納。有的認為沒有中國共產(chǎn)黨抗日戰(zhàn)爭就難以取勝；有的認為抗戰(zhàn)是正義的，是世界反法西斯戰(zhàn)爭的組成部分，最終將取勝，但需借助國際抗日力量，否則中國人民將花費更多的時間，付出更大的代價。這樣，既復(fù)習了前面的內(nèi)容，又促進了學生思維的發(fā)展。

3. 利用延遲思考，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性指對刺激做出不同尋常的反應(yīng)，具有新奇的成分。延遲思考，即不讓學生馬上回答問題，以求見解的開拓性、獨創(chuàng)性。如教“文革”動亂的十年時，可出思考題：1966年你如果主持中央工作是否開展“文革”？為什么？你認為當時應(yīng)抓哪些工作？這題目很新穎，讓學生站在黨和國家領(lǐng)導人的位置上來考慮問題，他們必須認真閱讀課本和有關(guān)資料，了解當時的背景和黨的方針政策后才可能回答。多數(shù)同學認為不能開展“文革”，應(yīng)堅持中共“八大”路線發(fā)展生產(chǎn)力；有的認為可以開展“文革”，但僅局限在文化領(lǐng)域，以加快精神文明建設(shè)步伐并推動物質(zhì)文明建設(shè)；有的認為當時就要解放思想，實行改革開放，同時加強民主與法制建設(shè)。學生思維很活躍，也有創(chuàng)見。

三、 培養(yǎng)直覺思維，注重右腦開發(fā)

1. 培養(yǎng)直覺思維

直覺思維是指沒有完整的傳統(tǒng)邏輯過程，迅速對問題的答案做出合理地猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。它的心理機制是：思維活動在有關(guān)問題的意識邊緣持續(xù)活動，當腦功能處于最佳狀態(tài)時，原來的神經(jīng)聯(lián)系突然溝通，形成了新的聯(lián)系。

直覺思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它是創(chuàng)造發(fā)明的先導，在創(chuàng)造發(fā)明過程中占有重要的地位。為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，就應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學生的直覺思維。

培養(yǎng)直覺思維的主要做法為：(1)引導學生認真學習歷史知識，了解歷史事件的來龍去脈和時代背景。(2)鼓勵學生對問題進行推測或猜想，培養(yǎng)他們的直覺思維。(3)教師運用直覺思維解答問題，提出設(shè)想，對學生起潛移默化的作用。如教《抗日救亡運動的新高潮》中“西安事變”時，可提問：“如果殺了蔣介石，情況將如何？”學生分析了當時國內(nèi)外的形勢，有的說把蔣介石殺了，對國民黨上層中不抗日的人是個警告；有的認為可能引發(fā)內(nèi)亂；有的說殺死蔣介石，對人民、對國家、對共產(chǎn)黨進行的革命事業(yè)有利。此時，教師告訴學生，如果把蔣介石殺掉，國民黨上層將引發(fā)奪權(quán)之亂，這會禍及國家。學生頓時明白了“西安事變”為什么要采取和平解決的方式。

2. 注意右腦的開發(fā)

心理學研究表明，人腦左右兩半球在功能上有高度的分工，左腦擅長言語和邏輯思維，右腦擅長形象思維。兩腦在創(chuàng)造性活動中起不同的作用，右腦靠無意識的直覺思維產(chǎn)生頓悟，左腦則先要為頓悟的形成準備資料，提供信息，爾后將頓悟的內(nèi)容進行理性的驗證，并用概念化、邏輯化的語言形式表達出來。當一個人已形成非常頑固的使用言語思維的習慣時，他便失去了使用右腦非言語思維的能力。一個人能否取得創(chuàng)造性成就，主要取決于他在直覺方面能獲得多大程度的意外發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造性的活動需要左右腦的共同參與，單方面的發(fā)展左腦或右腦都難以達到目的。

目前，教學偏重發(fā)揮左腦的作用，偏重邏輯思維和言語的訓練，而輕右腦的開發(fā)，輕直覺思維和形象思維的培養(yǎng)訓練，應(yīng)引起充分注意。

右腦的開發(fā)主要通過形象思維和直覺思維的培養(yǎng)訓練。培養(yǎng)直覺思維的方法，前面已作闡述。形象思維的培養(yǎng)可通過上課形式的改革，讓學生走出課堂，走向社會，去參觀、訪問，參加社會實踐活動等等；也可利用電教等多媒體教學手段，利用教具、學具等直觀器具圖表強化學生的形象思維。

總之，在歷史教學中，大膽進行教學方法、方式的改革，注意對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教學效率和質(zhì)量就會不斷提高。

（作者單位：河北邢臺二中）