范紅玲

從1999年開始擴招以來，高等師范院校的音樂表演專業(yè)相繼開設。然而，從近十年的運行來看，在組織教學中，無論是學科課程設置還是教學模式，大多按照自己的音樂教育專業(yè)教學模式來組織，專業(yè)特點體現的不明顯，專業(yè)設置缺乏針對性、指向性，存在與市場脫節(jié)的現象。有些學校雖試圖做了些改革，但沒有從根本上解決新專業(yè)所面臨的困惑，無法形成完整的學科體系。

目前高師音樂表演專業(yè)辦學現狀突出表現在：辦學定位不明確，辦學思路不清晰，專業(yè)缺乏特色，師資隊伍和辦學條件不完善。據我們的調查和了解，高師音樂表演專業(yè)所面臨的困惑及存在的問題，可歸納為以下幾個方面：

一、培養(yǎng)目標問題

培養(yǎng)目標是否清晰明確，是高師音樂表演專業(yè)教育質量保障的基礎。高師音樂表演專業(yè)培養(yǎng)目標的問題是我們面臨困惑的首要問題。

筆者曾就高師音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標做過一個專門的調查，調查如下：山東師范大學音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標描述為：“本專業(yè)培養(yǎng)學生掌握音樂學科基礎理論、基礎知識，具有創(chuàng)新精神、實踐和一定演唱、演奏能力，具備音樂表演方面才能，能在專業(yè)文藝團體、藝術院校及相關部門、機構從事表演、教學及研究的專門人才。”哈爾濱師范大學音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標描述為：“培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、知識面寬、素質高、身心健康、全面發(fā)展的，具有高水平演奏能力和教學能力的演奏人員和教研人員?！焙幽蠋煼洞髮W音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標描述為：“旨在培養(yǎng)具有一定的表演方面的能力，能夠在專業(yè)文藝團體、藝術院校等相關部門從事表演、教學及研究工作的高級專門人才?！焙颖睅煼洞髮W音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標描述為：“主要培養(yǎng)具有高水平表演能力的人才。畢業(yè)生面對各級專業(yè)文藝團體、群藝館，還可為學校、團委、藝術教研室、藝術團輸送高級演出及組織管理人才。”

通過調查發(fā)現，和音樂教育專業(yè)的“教育工作者”的培養(yǎng)目標及專業(yè)音樂學院表演專業(yè)的“高級音樂表演人才”培養(yǎng)目標相比，高師音樂表演專業(yè)的培養(yǎng)目標就顯得有些模糊，不夠準確。其職業(yè)適應性未免顯得過寬、過高、過大。事實上，作為音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來說，既能從事音樂表演、策劃、指導，又能從事音樂教育，還能從事音樂研究的高等技術性專門人才，并不是那么容易做到的一件事情。那么，高師音樂表演專業(yè)到底是培養(yǎng)什么人才？培養(yǎng)哪方面的人才？我們通過了解這個專業(yè)教學計劃后其實仍然還是很茫然，也很盲目，甚至心里沒有底。從這個目標定位中不難看出，正是因為沒有明確的培養(yǎng)目標才導致其在定位時面面俱到，而面面俱到的結果使其不能突出和體現其“表演性”的特點而變成了“四不象”。

據調查，對于這一新型專業(yè)，大多數高師在培養(yǎng)目標上并不明確，雖設立了區(qū)別于音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，但由于各種原因，受傳統音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標定勢的影響，并沒能真正實施，培養(yǎng)模式大同小異。這勢必造成人才的重復型、單一型培養(yǎng)，這種重復辦學的浪費最終將導致畢業(yè)生的就業(yè)困難。

二、課程體系問題

培養(yǎng)目標模糊，導致不能形成有特色的完整課程體系和培養(yǎng)模式，是高師音樂表演專業(yè)面臨困惑的又一重大問題。目前，存在的問題主要有：①課程設置缺乏特色，除了不開設教育學和心理學等教師專業(yè)課程外，其他課程和音樂教育專業(yè)幾乎沒有多大差別，或雖設立了區(qū)別于音樂教育專業(yè)的課程體系，但卻沒有實施。②教學方法和手段陳舊，不能夠充分運用多媒體等現代教學設備或完全依賴現代教學設備而忽視了教師在課堂中的作用。③單純地運用傳統的“一對一”的教學模式不利于節(jié)約教學成本，也不利于提高教學質量。有些學校雖然作了一些改革，嘗試采取上大課或者中課的方式，但是只是一種變相的小課形式，是一種“集體時間個別分配”的方式，并沒能開展好集體課教學。④實踐教學課時不夠，開展不好。

三、師資問題

高等教育大眾化主要表現為高等教育的擴招，但是在發(fā)展中卻嚴重存在著許多不顧條件、一哄而起爭辦表演專業(yè)的現象。很多高師師資達不到規(guī)定的標準和要求，具體表現在師資數量缺乏，專業(yè)種類缺乏，很多器樂學生進校后沒有專業(yè)教師。教師學歷較低，知識結構上也存在一定的不合理性，專業(yè)技能上存在著普遍的單一性，藝術實踐上存在著嚴重的缺乏性，這顯然是難以達到高師音樂表演專業(yè)所要求的質量的。

另外，高師音樂表演專業(yè)的師資80%以上來自于高等師范音樂學院，少數來自專業(yè)音樂院校，教師隊伍過于單一，缺乏“雙師型”、“復合型”教師。這是一個教育體制的問題，也是一個歷史問題。目前，我國還沒有專門培養(yǎng)高師音樂表演專業(yè)教師的機構，我國教師隊伍的培養(yǎng)主要來自于高等師范院校，這些教師具有很強的師范性、較高的學術性，他們有著良好的教育教學素養(yǎng)和專業(yè)學術水平，有較好的理論基礎，懂得教育教學的規(guī)律。但是，對于高師音樂表演專業(yè)教育的特點和內涵把握是遠遠不夠的，這樣勢必給人才培養(yǎng)帶來一些影響。有些高師在意識到“雙師型”、“復合型”教師隊伍建設的重要性之后，也采取了一些“優(yōu)化培訓”等措施，但終因教師教學任務繁重以及教師培訓經費嚴重不足等問題得不到根本解決。

目前，高師音樂表演與音樂教育專業(yè)基本上是師資共享，最突出的問題是缺乏表演專業(yè)特色課程的師資，遠遠不能滿足教學的需要。

四、教材編寫和使用問題

高師音樂表演專業(yè)在教材編寫和使用上，目前存在很大的問題。據了解，目前高師音樂表演專業(yè)所使用的教材與高師音樂教育專業(yè)所使用的教材大同小異，不管是專業(yè)課程教材，還是文化課程教材，基本上都是照搬高師音樂教育專業(yè)所使用的教材，甚至有些課程是由授課教師自編講義，沒有固定的課程教材。而造成這種局面最根本的原因是目前我國高師音樂表演專業(yè)教材極不完善，基本上是一片空白。

教材是教學之本，是課程目標的具化，是教師進行教學的依據，是學生獲得知識與技能的途徑之一，也是實現培養(yǎng)目標的客觀條件之一。高師音樂表演專業(yè)照搬或套用其他教材，甚至沒有教材可供使用，這種狀況會導致高師音樂表演專業(yè)各專業(yè)教師在組織教學時失去教學之綱，學生在學習中失去學習之本。那么，高師音樂表演專業(yè)教育特色的體現，高師音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現也將會成為一句空話。這是一個嚴重的問題，這個問題很不利于高師音樂表演專業(yè)的建設與發(fā)展，甚至帶來阻滯。目前雖然已經有很多部門以及高師音樂表演專業(yè)教育工作者意識到了這個問題，有些學院的學者、教師等也已在著手組織編寫，但目前未見出版。

五、生源質量問題

目前,國內許多大學都開設了音樂專業(yè),音樂表演類生源質量整體上不容樂觀。優(yōu)秀生源的競爭異常激烈。一部分真正具備表演天賦的考生首選目標是專業(yè)音樂學院，相比之下，報考高師音樂學院音樂表演專業(yè)的學生絕大多數專業(yè)基礎較差。與音樂教育專業(yè)學生相比，音樂表演專業(yè)的學生在入學時的文化成績相對較差，文化底子相對薄弱，專業(yè)基礎也參差不齊，這給高師音樂表演專業(yè)的專業(yè)教學帶來了較大困難。與其他專業(yè)尤其是理工科專業(yè)的學生相比,音樂表演專業(yè)的學生顯得個性化、時尚化、藝術化,具有很強的表現欲和自我意識，是高師的特別“一族”,只有加強學生管理工作,才能保證教學秩序和教育質量。

總之，高師音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標不明確，特色不鮮明和缺乏完整的教育體系，是造成高師音樂表演專業(yè)畢業(yè)生質量不高，缺乏競爭力的重要原因，同時也是制約其發(fā)展的重要瓶頸。高師音樂表演專業(yè)與專業(yè)音樂學院及高師音樂教育專業(yè)是不同的教育類型，在新的歷史機遇和挑戰(zhàn)面前，怎樣借鑒高師音樂教育專業(yè)及專業(yè)音樂學院辦學經驗，面向社會音樂領域及新興音樂產業(yè)創(chuàng)建符合高師音樂表演專業(yè)教育規(guī)律與特色的第三類教育體系與模式，培養(yǎng)具有高師音樂表演專業(yè)特點的從業(yè)人才，是高師音樂表演專業(yè)發(fā)展迫切需要解決的問題。

（作者單位：信陽師范學院音樂學院，此文為信陽師范學院“青年骨干教師資助計劃”項目成果）

責任編輯：文鍵