丁雯莉

英語寫作是綜合性很強的語言運用形式，它既是語言實踐運用的有效形式，也是衡量英語水平的一項重要指標。多年以來，英語書面表達在蘇州地區(qū)的中考英語中占有舉足輕重的地位。但我們不難發(fā)現一個事實，學生總體的英語寫作水平很差，寫作得分率低。許多學生的作文幾乎就是中文式英語作文，造成書面表達中錯漏嚴重、語不成句、上下文銜接過渡不自然等一些不規(guī)范的寫作現象。這種現象究其原因，主要是學生缺乏系統(tǒng)的、循序漸進的寫作基本功訓練。因此，本人把英語寫作滲透于Main task課堂教學中，由淺入深，由易到難，利用有限的課堂時間開展寫作訓練，并且課后利用網絡輔助英語寫作教學。這樣雙管齊下，學生掌握了較多的寫作技巧，寫作水平也有了大大的提高。下面本人就寫作教學存在的問題及解決的方法和途徑作如下闡述。

Main task課堂教學存在的問題

1、課堂教學的單一性

一些教師在處理Main task這一部分時，大都是采取與學生一起瀏覽中心任務的內容，同時疏通其中的詞匯及語言知識，然后要求學生填上自己或相關人物的信息，最后參照本單元的示范文章寫一篇英語作文，然后在課堂上向其他學生朗讀或背誦自己的作文。這種固定的、一成不變的、單一的教學方式勢必導致學生在寫作中慢慢地失去興趣。2、時間安排不合理一些教師雖然明確Main task的教學目標，但在實際教學過程中，由于中心任務的內容處理時間太長，內容過細，到寫作部分時，所剩時間已經很少了。因此，為了急于完成教學計劃，他們只好對寫作一筆帶過或者作為家庭作業(yè)，而課堂上學生根本沒有得到好好的訓練。

滲透的方法與途徑

針對以上問題，筆者認為教師在備課時應認真分析教學內容，把握教學目的，精心設計Main task的課堂教學，把寫作巧妙地滲透于課堂教學中，形成一個由中心任務向寫作自然過渡的過程。

1、通過問答或問卷調查，輸入寫作信息

《牛津初中英語》教材中的每個單元都是圍繞一個話題來展開聽、說、讀、寫的。而Main task便是每個單元的中心任務即高潮部分。根據有些話題的特征，筆者通過精心設計，以問答的方式讓學生學習并掌握。如在教授7A U-nitl Main task時，學生在學完Simonsdream home并掌握相應的表達方式后，向他們提出以下幾個問題：(1)What kind ofhome would you liketolive in?(2)How many rooms do you want tohave in your dream home?

(3)What are the rooms?

(4)Do you want t0 have a garden?

(5)What d0 you want to have in yourdream home?

(6)What do you want to d0 in it?

然后要求學生用學過的語言知識書面回答這些問題，習作“My dreamhome”就這樣自然完成了。

而問卷調查法則是教師圍繞本單元話題提出一些問題并制作一張表格，要求學生討論并填寫表格，然后引導學生寫出相應的結論。這樣，教師在輸入語言信息的同時完成了寫作信息的輸入，一舉兩得。

2、利用Maintask中的范文，開展仿寫

教材是教學之本，是學生接觸最多的書面材料，理應成為開展寫作訓練的首選素材。就像剛學英語時模仿標準的語音音調很重要，模仿課文中的規(guī)范短語、句子結構同樣不容忽視。例如8AUnitl Main task，在學習Daniels bestfriend時，教師可以幫助學生根據內容認識每段的目的，然后引導學生總結出文章的結構：導人+主體+結論。并根據文章基本結構模仿課本完成習作“My best friend”，同時要求學生使用新學的詞組及句子結構。

3、列提綱、打草稿，引導學生進行寫作

《牛津初中英語》教材中的每個單元是遵循由易到難、由簡到繁、循序漸進的教學原則來編排設計的。隨著年齡和閱歷的增長，學生接觸的英語材料的篇幅和難度也在不斷增加。當然，寫作要求也相應有所提高，不再是簡單地輸入信息或模仿。

例如教授8A Unit4 Main task一文，學生在學完Repoort：Giant pandasare in danger后，要求學生寫一篇作文A report on an animal in danger。由于它的構思得從動物的多方面著手組織信息，如果直接讓學生自己寫，有些同學可能會無從下手，或者交上來的作文雜亂無章，缺乏連貫性。因此我要求學生先列提綱再打草稿，引導學生基本按照課本上提供的框架來寫。下面是某個同學有關大象的提綱：

Elephants

Appearance：big and strong；tusks；long trunks

Ability：good hearing and smell；liftheavy things

Character：friendly；live in a groupcalled a herd for many years

Danger：hunters hunt them for theirtrunks

這樣，有關大象的習作學生輕而易舉就能完成。

利用博客訓練寫作

傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為主導，教師是知識的傳播者和灌輸者，學生是被動接受者和被灌輸的對象。在這種教學模式下，學生的積極性和自主性得不到發(fā)揮，學習效果自然大打折扣。我利用學校的網站要求同學們建立一個班級博客，學生可以在自己或班級的博客發(fā)表英語文章，與同學交流。1、認真程度大大提高當學生們把自己的作品在博客里發(fā)表了，閱讀的人就多了，再也不是老師一個讀者，同學閱讀之后，還要當面發(fā)表評論。因此，學生在把自己的作品貼到博客上去的時候是很慎重的，他必須要接受別的同學挑剔的評論。這在很大的程度上促進了學生把自己的習作寫好。這尤其杜絕了一些抄襲之作，學生寫的都是自己的真實經歷和真實感受。2、自主自覺性提高傳統(tǒng)的課堂多個人化學習，少個性化學習，學生們只是共同討論教師提出的某一個問題。但現代信息技術的運用，學生同時可以在網上發(fā)表自己的看法，傾聽同學甚至是異地網友的意見，同學間的合作不再局限在教室里了，合作的外延擴展到課堂之外。這十分有助于平時少發(fā)言的同學和成績較差、自信心不足的同學克服害羞、自卑的心理障礙，登錄博客談自己內心的真實感受。例如，我在教授牛津9A Unit3 Teenagerproblems時，要求同學們課后寫一篇作文My problem。平時膽子小且靦腆的學生從來不敢在同學面前談論自己的問題，有些問題甚至困擾了他們很長時間，通過博客他們道出了自己的問題，釋放了壓力，并且得到很多建議。

結束語

英語寫作是初中英語教學的重點，更是難點。教師在教學過程中始終要將英語寫作教學落實到單元教學的環(huán)境之中，要認真鉆研教材，巧設教學任務，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，確立以學生為主體的教學指導思想。要及時轉變教學觀念，充分利用現代教育技術，在實踐中不斷反思，勇于探索，與時俱進，這樣才能將素質教育的目標真正落到實處。