吳加鐘

所謂信息技術(shù)與小學(xué)課程整合，就是通過(guò)小學(xué)學(xué)科課程將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的學(xué)科課堂教學(xué)作為信息技術(shù)有效的載體，又把信息技術(shù)作為學(xué)科課堂教學(xué)的一種嶄新的支撐，提高學(xué)與教的效率，改善學(xué)與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)靠攏。從計(jì)算機(jī)與教學(xué)聯(lián)姻開始，廣大教育工作者就一直在探索計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最佳途徑，而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中強(qiáng)調(diào)的信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，它是基本理念的飛躍，其最根本的出發(fā)點(diǎn)在于向變以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的方向發(fā)展。在整合的過(guò)程中，更加關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生最大限度地感受信息技術(shù)的魅力，讓學(xué)生從小樹立利用信息技術(shù)作為強(qiáng)大的認(rèn)知工具的意識(shí)，同時(shí)也更加關(guān)注信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合。

利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！迸d趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，相機(jī)提出要學(xué)習(xí)的新課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，必能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。例如在教學(xué)《長(zhǎng)征》一課時(shí)，因?yàn)橥瑢W(xué)們對(duì)那個(gè)時(shí)代沒(méi)有形象的了解，對(duì)課文內(nèi)容的感知只是停留在文字表明意義。在教學(xué)中，我開篇就運(yùn)用了錄像播放有關(guān)電影片段：水流湍急的大渡河，白雪皚皚的大雪山，荒無(wú)人煙的草地，高聳入云的五嶺……所以只用了極少的時(shí)間，就把同學(xué)帶入到課文情境中去，并在接下來(lái)的教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言的渲染，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感得以激發(fā)，到課文講解有關(guān)語(yǔ)段時(shí)，用電腦課件回顧影片中的片段，極大地提高了同學(xué)們的興趣，使同學(xué)完全融入到情境之中，深刻地體悟到紅軍戰(zhàn)士“萬(wàn)水千山若等閑”的英雄氣概，使學(xué)生的思想感情得到升華。又如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，利用多媒體首先出示圓明園的圖片，讓學(xué)生從大量的圖片信息中感受圓明園的美，然后讓學(xué)生結(jié)合課文，找出文章中對(duì)應(yīng)建筑的描寫，再給學(xué)生提供相關(guān)資料，讓他清晰準(zhǔn)確地了解圓明園的舉世聞名，而在講解到英法聯(lián)軍對(duì)圓明園的焚燒時(shí)讓學(xué)生觀看視頻短片，歷史情景的再現(xiàn)，比文字更有感染力。在這些綜合信息幫助下，學(xué)生完全可以自己讀懂課文。這樣，閱讀過(guò)程由學(xué)生自己完成，學(xué)生興趣盎然，理解得更深刻。

利用信息技術(shù)培養(yǎng)審美能力

審美感知是人對(duì)于能夠引起愉悅的事物完整形象的反映?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的審美情趣，這是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材不僅具有豐富的知識(shí)，還蘊(yùn)含著豐富的文、情、景等審美因素。學(xué)生對(duì)于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種天然喜愛的傾向。利用信息技術(shù)CAI課件科學(xué)地、藝術(shù)地進(jìn)行審美教育，可幫助學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，讓學(xué)生充分地感受美、欣賞美和自我展現(xiàn)美，提高學(xué)生的審美情趣和語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《荷花》第二自然段時(shí)，用課件展示荷花池的全景、近景及動(dòng)聽的韻律，把學(xué)生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂(lè)的旋律中感受那全開的、半開的、含苞欲放的荷花，再說(shuō)一段贊美荷花的話。這時(shí)學(xué)生早已步入作品的意境，思維一下子活躍起來(lái)，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣，有效地誘發(fā)了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的想像力，使學(xué)生對(duì)美的感悟能力得到極大的提升。如教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，我們可運(yùn)用三幅沒(méi)有人工雕琢的自然美景(第一幅：索溪峪的山或高或低，或直插云霄，或蜿蜒盤旋；第二幅：索溪峪的水或激蕩或舒緩，或穿石縫或漫小橋；第三幅：索溪峪的動(dòng)物或嘻鬧于山間枝頭，或追逐于游客前后，撒尿的、爭(zhēng)食的……)。讓學(xué)生直觀感受索溪峪的野性美，進(jìn)而感悟在都市生活的人們回歸到野性的、優(yōu)美的大自然中，情感得以釋放時(shí)的舒暢與灑脫，感受信息技術(shù)所呈現(xiàn)的語(yǔ)文學(xué)科的人文美。

利用信息技術(shù)落實(shí)語(yǔ)文訓(xùn)練

語(yǔ)文的工具性決定著學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的豐富、語(yǔ)文能力的提高是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。只有積累大量的語(yǔ)言材料，整理和儲(chǔ)存必需的語(yǔ)言信息，才能把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。這就需要通過(guò)字詞的識(shí)記、語(yǔ)段的積累、經(jīng)典篇目的背誦等來(lái)完成。所以，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)合理地利用信息技術(shù)創(chuàng)造出的聲、形、色等效果激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化學(xué)生的感知過(guò)程。從而將抽象的知識(shí)和語(yǔ)言材料通過(guò)正遷移牢固地留在學(xué)生腦海中，使學(xué)生在需要時(shí)能根據(jù)實(shí)際語(yǔ)境靈活提取出來(lái)為己所用，達(dá)到學(xué)習(xí)、積累、內(nèi)化和運(yùn)用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，利用CAI課件展現(xiàn)桂林山的奇、秀、險(xiǎn)和桂林水的靜、清、綠。讓學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容談桂林山水的特色和跟著配樂(lè)朗讀課文。在與內(nèi)容課文有關(guān)的音樂(lè)和圖像比較中分析和研讀課文，然后再次呈現(xiàn)逼真音響和畫面效果。調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記、背誦等語(yǔ)言效果的積極性，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象和理解。學(xué)習(xí)過(guò)程也因信息技術(shù)的參與，化無(wú)形為有形，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使聲像與視聽完美結(jié)合，把語(yǔ)言文字的記憶積累和理解內(nèi)化等學(xué)習(xí)任務(wù)落到了實(shí)處。

利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

信息技術(shù)CAI課件有動(dòng)畫效果好、交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可使抽象的論述和詳細(xì)的描寫實(shí)現(xiàn)具體直觀化和形象化，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從直接感受和感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到自主內(nèi)化。教師也應(yīng)在學(xué)生情感的大門因現(xiàn)代信息的吸引而開啟時(shí)要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生的情感在激勵(lì)中不斷得到升華和陶冶，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)文與悟道的統(tǒng)一。如人教版六年級(jí)上冊(cè)中的《詹天佑》，在這片課文中，學(xué)生對(duì)于青龍橋鐵路的設(shè)計(jì)難以理解，如果僅靠老師一張嘴、一支筆，就算講到口干舌燥，學(xué)生也仍是一頭霧水。利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合活化這些學(xué)習(xí)信息，將火車攀爬青龍橋的過(guò)程用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能更好地理解青龍橋鐵路的設(shè)計(jì)方法，從而獲得深刻的印象，同時(shí)對(duì)詹天佑的創(chuàng)新思維產(chǎn)生由衷的感嘆與贊美。又如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，由于學(xué)生對(duì)理解課文第二節(jié)所描繪的西沙群島海域的獨(dú)特風(fēng)光更有一定的難度，許多同學(xué)對(duì)“同一海面的海水為什么會(huì)呈現(xiàn)出不同的色彩”、“那種黃綠交錯(cuò)的海面究竟是怎樣的”提出了質(zhì)疑。這些問(wèn)題如果單靠語(yǔ)言解釋，可能是事倍而功半。我們利用多媒體向?qū)W生展示海底有

高山，也有大峽谷，鼠標(biāo)點(diǎn)擊，學(xué)生一目了然。峽谷處離水面距離大，水深，因而水的顏色深；高山頂離水面近，水淺，水色自然就淺；海面上一塊塊黃色和一塊塊綠色相間，鼠標(biāo)又一點(diǎn)，它們就互相交織融合在一起。媒體演示短短一兩分鐘的時(shí)間，就幫學(xué)生補(bǔ)上了這一方面的知識(shí)缺陷，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，準(zhǔn)確地理解了課文，增長(zhǎng)了知識(shí)。

利用信息技術(shù)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。只要適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，所有有關(guān)人與自然、人與社會(huì)、人與自我的任何方面的材料都可以納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍。而現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫(kù)的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了語(yǔ)文資源。師生雙方以多媒體計(jì)算機(jī)為操作平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在交流、討論、啟發(fā)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說(shuō)、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以更好地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的保持。如教完《毛主席在花山》這個(gè)單元之后，為了讓學(xué)生的知識(shí)面不只停留在書本上，對(duì)毛主席有更深的了解，課后布置學(xué)生收集大量有關(guān)毛主席的生平事跡，經(jīng)過(guò)加工整理辦一期“偉人毛主席”的板報(bào)。同學(xué)們馬上分工合作，有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過(guò)各種途徑，同學(xué)們把收集到的各種資料匯總，這樣學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可以做到資源共享?？梢?，信息技術(shù)給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富、快捷的資源，這樣既學(xué)到了課本上的知識(shí)，又在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，學(xué)生也受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

利用信息技術(shù)培養(yǎng)運(yùn)用能力

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。

課本中許多課文是在特定歷史環(huán)境下的故事，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，學(xué)生與文本的對(duì)話有著較大的困難。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，老師在課堂上講解分析，學(xué)生無(wú)條件地、被動(dòng)統(tǒng)一地接受教師的知識(shí)灌輸。課前，教師忙忙碌碌、辛辛苦苦地備課；課中，面對(duì)求知的學(xué)生種種“始料不及”的問(wèn)題，老師常?！盁o(wú)言以對(duì)”、“無(wú)的放矢”。教與學(xué)常常事倍功半。而利用網(wǎng)絡(luò)信息這個(gè)利器，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去搜索、查找，充分獲取與文本相關(guān)的信息，豐富學(xué)生的已有認(rèn)知。網(wǎng)絡(luò)中有海量的語(yǔ)文資料，包羅萬(wàn)象，形式多樣。利用這些豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)信息，了解文中的時(shí)代背景、生活實(shí)際乃至包括作者的心理歷程等等，拉近文字與學(xué)生心理的距離，從而形成良好的課堂教學(xué)平臺(tái)。以《梅花魂》為例，課文是以梅花為線索，講述了一位老華僑對(duì)梅花的深深喜愛，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解課文內(nèi)容沒(méi)有什么大的困難，但進(jìn)一步深入體會(huì)作者的創(chuàng)作感情、領(lǐng)悟文章通過(guò)梅花所表達(dá)的意思，僅僅只是課堂教學(xué)是不夠的。所以課前我給孩子們布置任務(wù)：每個(gè)人搜集一到兩首贊美梅花的詩(shī)詞，了解文中詩(shī)句的意思及出處，查閱華僑在海外生活經(jīng)歷的相關(guān)資料及有骨氣的中國(guó)人的故事。課前，有些同學(xué)將自己收集的資料打印出來(lái)，貼在教室的信息墻上，與同學(xué)共享。有了課前對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，課堂中加上老師的不斷引導(dǎo)，在較短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們對(duì)文本的了解在課堂互動(dòng)中不斷累加深入，單薄的課文也豐滿了起來(lái)，學(xué)生與文本有了共鳴，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也就自然而然、水到渠成了。其次，知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑。如片段寫作能力的訓(xùn)練，我們完全可以給學(xué)生播放一段或人、或景、或活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生充分地感知后，即興寫作。對(duì)于寫得好的，通過(guò)實(shí)物平臺(tái)馬上投在大屏幕上，便于點(diǎn)評(píng)，真實(shí)直觀：又如讓學(xué)生將自認(rèn)為寫得好的作文在網(wǎng)上發(fā)布，學(xué)生想到自己的成果將在網(wǎng)上發(fā)布，他們是非常認(rèn)真及慎重的，對(duì)自己的作品要作反復(fù)的修改及校對(duì)，這使其修改作文的能力無(wú)形中得到很大的提高：

總之，在教學(xué)中，我們要更有效地將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科課程整合，將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式加以變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，營(yíng)造美麗的語(yǔ)文課堂，有效地提高教學(xué)效率，最終使學(xué)生得到更好的發(fā)展。