丁永海

熟讀以至背誦，是古之學(xué)人讀書的一大法門。今天，為使傳統(tǒng)文化得以承傳，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不斷提高，又不致于讓背誦成為學(xué)生的苦役，筆者以為以下四種嘗試能讓背誦真正成為學(xué)生的精神享受。

一、點(diǎn)燃激情

特級(jí)教師吳昌順認(rèn)為：“語(yǔ)文是發(fā)燙的，沒(méi)有激情是教（學(xué)）不成的?！笨梢哉f(shuō)，激情是培養(yǎng)學(xué)生背誦興趣的第一要素。我們?cè)谑谡n時(shí)，”應(yīng)盡最大力量點(diǎn)燃學(xué)生心中的激情，讓學(xué)生在教師的激情燃燒下去體味課文的思想情感，喚起他們的情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生心靈的共振、情感的共鳴，留下余音繞梁的永久回味，收到事半功倍的積極效果。精彩紛呈的導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)令學(xué)生思緒飛揚(yáng)；抑揚(yáng)頓挫的背誦，會(huì)使學(xué)生艷羨不已；語(yǔ)驚四座的思想，會(huì)讓學(xué)生拍案叫絕；嘆為觀止的背誦名篇佳句，會(huì)叫學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，躍躍欲試……講授《勸學(xué)》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，我國(guó)當(dāng)代有一位已故學(xué)者叫馬茂元，他生前能背誦五千多首唐詩(shī)，這與他成為學(xué)者有何關(guān)系？今天學(xué)習(xí)的荀子的《勸學(xué)》給了我們答案！”一石擊浪，學(xué)生急欲看書，奔涌的激情猶如滔天之水。

二、尋繹熟讀

尋繹，即為理清頭緒。理清哪些頭緒呢？首先，必須做到看清：看清題目、字形、注釋、文章出處等。其次，必須做到讀準(zhǔn)：讀準(zhǔn)字音，尤其注意生僻字、異讀字、通假字等；不讀破句。再次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀中語(yǔ)言上存在的疑惑暢所欲言，打開話匣，師生共同疏通，以防形成死結(jié)。即使是最幼稚的想法或問(wèn)題，在教師看來(lái)也是最需要告訴學(xué)生的。比如，有的學(xué)生提出通假字為何不直接改為現(xiàn)在的寫法；有的就《勾踐滅吳》中“仇”和“讎”提出疑問(wèn)，說(shuō)它們?cè)谡n文中單獨(dú)分別出現(xiàn)了一次和兩次，連用“仇讎”一次。在“子而思報(bào)父母之仇，臣而思報(bào)君之讎”這個(gè)句式相同的句子里，意義同樣是“仇恨”，為何“子”報(bào)“仇”，“臣”報(bào)“讎”呢？這些話題雖非對(duì)文章的深層思考，卻是學(xué)生急欲想知道的，更是教師想查驗(yàn)的“死角”。

反復(fù)尋繹，課文語(yǔ)言在學(xué)生眼中就變得更為通達(dá)顯豁。在此基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，披文入情，直到讀得自然流暢為好。

這是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，又是學(xué)生親近課文的漸進(jìn)歷程，是背誦識(shí)記的重要一環(huán)，萬(wàn)不可馬虎從事。因?yàn)殡m已背得滾瓜爛熟，但錯(cuò)音破句疑惑仍存的例子在學(xué)生中并不鮮見。

三、思考感悟

很多時(shí)候，教師硬逼學(xué)生死記硬背，沒(méi)有思考，沒(méi)有感悟，記后忘得快。怎么辦？“只有靠思考喚醒思考”了（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。

這就要求教師授課時(shí)要勤于思考，產(chǎn)生自己的鮮活思想，引導(dǎo)學(xué)生用智慧解讀文章，識(shí)記文章。

學(xué)生在背誦《勸學(xué)》時(shí)覺(jué)得第三段第一句話“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”中的“思”和“學(xué)”之關(guān)系不好理解。我認(rèn)真思考后，就此提出了三個(gè)問(wèn)題：

（1）你認(rèn)為作者否定了“思”，肯定了“學(xué)”嗎？（2）誰(shuí)有過(guò)類似的感受？（3）假如第三段去掉中間的所有比喻，只保留“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”和“君子生非異也，善假于物也”，連讀起來(lái)，你有何見解？

學(xué)生思維活躍，各抒己見。他們有真切感受，不乏真知灼見。學(xué)生認(rèn)為“思”為“學(xué)”之基礎(chǔ)，有了“思”才顯出“學(xué)”之重要；“思”了才有思想，在“學(xué)”時(shí)自己的思想跟別人的思想碰撞，長(zhǎng)期“思”之不解處，經(jīng)“須臾”所“學(xué)”，一時(shí)觸動(dòng)，靈感涌來(lái)，觸類而解。更讓人嘆服的是學(xué)生認(rèn)為“君子”里有作者的影子，只是不好直說(shuō)罷了。兩句話連起來(lái)就好像在說(shuō)：“我曾經(jīng)整天思索，（有時(shí)感到）卻不如片刻學(xué)習(xí)收獲大，（原因是）君子（當(dāng)然也有我啦）的本性同一般的人（并）沒(méi)有差別，只是善于憑借外物罷了！”

產(chǎn)生這樣好的效果，我們未曾預(yù)料。學(xué)生在發(fā)其內(nèi)涵、疏其意脈中深味到了一種心靈震顫的愉悅。雖未經(jīng)專門記誦，卻記得十分牢固。實(shí)踐證明，思考得越多，越利于背誦。

四、靈活運(yùn)用

熟讀以至背誦，不是學(xué)習(xí)課文的終極目的。更重要的是要經(jīng)常運(yùn)用，善于運(yùn)用，靈活運(yùn)用，把背誦的東西化為己有，為我所用，服務(wù)于學(xué)習(xí)或工作，讓學(xué)生享受背誦帶來(lái)的成就感、幸福感。與此同時(shí)，教師要留心學(xué)生運(yùn)用是否嫻熟，對(duì)文章理解是否準(zhǔn)確。因?yàn)橛械膶W(xué)生在運(yùn)用時(shí)不免生硬。對(duì)此，教師要注重點(diǎn)化，力求學(xué)生純熟運(yùn)用。點(diǎn)化的方式是適當(dāng)補(bǔ)充一些與課文相關(guān)的材料，去細(xì)化課文、驗(yàn)證課文、延展課文，讓新的感悟和收獲潛入學(xué)生心田，讓背誦落到實(shí)處。

靈活運(yùn)用的渠道很多，常見的有課堂發(fā)言、作文、周記、日記、隨筆、演講、書信等。這些全是學(xué)生一顯身手的大舞臺(tái)。

（作者單位：永登縣第一中學(xué)）