摘要：新一輪的課程改革十分關注生成性教學問題，語文教學可從教學內容的預設、情境、活動、總結四個方面去促進教學的生成性，以利于我們在教學過程中有的放矢，實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)新，進一步優(yōu)化課堂教學效果。

關鍵詞：語文教學；生成性策略

在新一輪課程改革中，傳統(tǒng)的教育理念、教學方式遭到不同程度的揚棄，生成性教學問題被提到新課程實施的核心地位，備受關注。重視生成性教學是新課程改革的要求。新課程標準指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在教學過程中，師生互動、學生之間互動，在一個個鮮活生命體的碰撞中，不斷生成新的教學內容、教學形式、教學秩序，乃至新的教學目標。

那么，什么是生成性教學呢？生成性教學是在彈性教學預設的前提下，根據(jù)不同的教學情境，教師引導學生對文本、事物進行獨特體驗、感受與理解，完成自我知識構建的一種教學模式。生成性教學涉及的內容很多，不僅指教師在教學活動中突出靈感的生成，更重要的是指學生在課堂學習中獲得思維的啟迪、靈感的捕捉、問題的發(fā)現(xiàn)等生成性成果。

精心預設，醞釀生成

傳統(tǒng)的語文教學多注重教學預設，教師有意無意地引導學生沿著設計好的目標、思路前進，學生學習的過程不是思維的充分展示，而是不斷猜測教師的思路。學生即使有新的想法產生，卻因有異于預設的內容而遭到冷遇，學生的思維創(chuàng)造性無形中被遏制。我們倡導的“動態(tài)生成”不是對“預設”的全盤否定，而是對“預設”的一種揚棄和超越?！邦A設”與“生成”是課堂教學中的矛盾統(tǒng)一體，“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的升華。有效的預設就是留有空間的預設，即彈性預設。教師對教學目標、內容、形式的預設在實際教學過程中會隨著教學的展開而不斷地修改、調整，直至最大限度地滿足不同學生的學習需求，這才是有效的生成。

在整個教學活動中，教學內容預設是實施教學的前提?！敖虒W內容……它既包括在教學中對現(xiàn)成教材內容的沿用，也包含教師對教材內容的‘重構——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執(zhí)行，也包括在課程實施中教師對課程內容（正的或負的）創(chuàng)生?！庇捎诮處煹膶W養(yǎng)、教育觀念的不同而會產生對教材、課程的理解有差異，這種差異形成教師生成性教學的基礎。此外，教材選文由于言語社會性的制約存在許多禁忌，加上編排者的編寫意圖與理念不同，造成教材編排的局限等，所有這些都為教師提供了巨大的創(chuàng)造生成空間。

教學內容的預設經(jīng)歷三個生成階段：首先是對文本的解讀。文本具有豐富性和不確定性，對讀者來說是一種創(chuàng)造性閱讀，教師作為讀者之一，對文本的創(chuàng)造性解讀與個性化理解是學生獲得學習經(jīng)驗的前提，在很大程度上會直接影響教學內容的預設。從這個角度說，語文教師要珍視自己的原始閱讀體驗，不要過分依賴教參，更不能為之所限。其次是教學內容的選擇。教師通過自己對文本的深層理解，根據(jù)教學任務與教學要求，針對學生的需要與現(xiàn)狀，選擇適宜的教學內容來滿足學生的學習體驗，選擇的過程就是一種生成的過程。最后是教學內容的組織。教師把選擇好的教學內容按照某種要求、次序重新組織、整理成教案或其他書面材料，以備實施教學時使用，這又是另一層的生成。

如筆者在設計自讀課《邊城》的教學內容時，在有限的一課時里，初讀時把教學切入點放在對文本含蓄美的感悟上，引導學生體會詩一般的意蘊。再讀幾次后，學生深深體會到了文本中翠翠、老船夫等人物細膩入微、逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼?，更易讓學生體悟到至真、至善、至美的人性，這于當前學生的人情美與人性美的塑造十分有益。同時，文中這種朦朧含蓄的愛情更能引起學生的關注與興趣，激發(fā)學生的學習動機，促進他們的學習體驗，于是在組織教學內容時把“理解微妙心理活動與體悟本文的健康、優(yōu)美、質樸的人性美”當作教學重點，并在教學目標上加入“樹立愛人類、愛生活的高尚情操”的情感教育，實施后果然效果不錯。這一解讀、選擇、組織教學內容的預設過程體現(xiàn)了動態(tài)生成的特點。

創(chuàng)設情境，引導生成

在實施教學的組織安排上，教學內容呈現(xiàn)的時間、順序因人而異。教師選擇性地運用文本，對文本的不同理解，直接體現(xiàn)在教學組織的多樣化、個性化。同時，教師在提供學生聽、說、讀、寫實踐的過程中，常常隨機產生許多不同的反饋情況，必然使教師由對教學內容的關注轉為對學生的關注、對當堂教學過程的關注，并隨時修改、補充、調整預設的教學內容。另外，由于學生對文本的適應性、接受性不同，教與學也存在著極大的差異，“教了什么”不等于“教什么”，兩者之間是有損益的，有的被減損，也有被創(chuàng)造。從這一方面講，生成性是語文教學內容的本質。

《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該……注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這個獨特體驗主要生成于教學活動中。然而，生成不是教師一個人所能完成的，需要師生共同來建構。而要促使課堂生成，需要創(chuàng)設一定的情境引起學生興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的熱情，使學生主動地參與到教學中去，成為課堂的主人。

創(chuàng)設情境的方式方法很多，可以通過展示媒體、拋出問題、組織課堂討論、自主學習，激發(fā)學生想象探究；可以模擬文本內容的情境，引發(fā)學生興趣，從而進入研究文本內容，深入合作學習；可以由身邊的生活瑣事談起，由此及彼，引入學習中心，展開探究學習等方式來創(chuàng)設情境。創(chuàng)設的課堂教學情境應力求貼近學生，貼近實際，貼近生活，融思想性、知識性、生活性、藝術性于一體，拉近學生與文本、教師、同學之間的距離。

筆者在講《鄒忌諷齊王納諫》時，先由學生即興表演一個模仿鄒忌的小品，學生們興奮地邊看邊議論，興趣十足，然后引導學生深入思考幾個問題：鄒忌一天之內如此關注自己的相貌——清早“窺鏡”，白天對徐公“熟視之”，就寢前又“窺鏡而自視”，為的是什么？鄒忌早晨“窺鏡”時在想，每詢問一個人時也在想，“暮寢而思之”，晚上還在想，這樣“朝思暮想”是想什么？為什么他要這樣做？這樣的討論一下子激起了學生的興趣，有的聯(lián)想到古代的“清官”，有的聯(lián)想到現(xiàn)代一些成天想泡桑拿、花公費旅游、瀆職腐敗的“貪官”，各抒己見，從而深深體會到作為政治家的鄒忌憂國憂民的高尚情操。

創(chuàng)設活動，提煉生成

認知心理學研究表明，知識的獲得與能力的轉化是以活動為中介的?！墩Z文課程標準》（實驗稿）也指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐……”，這里的“語文實踐”就是指語文學習活動。在活動中思考、在思考中活動是學生學習過程的重要心理特征。從某種意義上說，教學過程就是各種教學活動開展的過程。而教學活動又是無法硬性預設的，對活動的量、度、面的把握以及細節(jié)的控制，有時甚至活動形式的采用都可能是臨時生成的。

語文教學活動有朗讀、背誦、復述、吟唱、改寫、演示等，這些活動是最基本的，也是最具生動性的。有位教師在教詩歌《江畔獨步尋花》時，發(fā)現(xiàn)學生的需求與自己預設的不一致，于是靈機一動，改為讓學生根據(jù)多元智慧，自由選擇適合自己的學習方式：空間智慧強的學生選擇為詩配畫，語言智慧強的學生選擇改寫，動覺智慧強的學生選擇收集資料、到花園觀察和表演，音樂智慧強的學生配上自己熟悉的旋律吟唱古詩……最后，學生不僅深刻體會了詩歌的內容，還充分展現(xiàn)了自己的學習個性，教學效果十分顯著。

生成教學的結果是學生的積極性被調動起來了，然而在很多時候，學生掌握著大量的信息，教學中會生成一些教師聞所未聞的或者與預設相矛盾的知識；有時也因學生的知識水平與生活經(jīng)歷不足，理解、思考只能停留在表面，無法深入發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、這就需要教師具有足夠的耐心與創(chuàng)造性教學智慧。教師一方面要善于激發(fā)學生的學習需求，放手讓學生自主探索，展示學生真實的學習過程；另一方面必須理智地對待突發(fā)的課堂生成，靈活調整教學策略，把即時生成的、學生感興趣的話題列為學習內容，激發(fā)學生的學習熱情。同時，教師應在關注知識技能目標達成的同時，更加關注過程性目標的達成，讓學生在經(jīng)歷、體驗與探索過程中提高解決問題的能力。

引導總結，升華生成

語文課程的生成是復雜的、多變的，一節(jié)課生成的知識、情感會很多，他們之間的關系也會很復雜，并且有時候學生不清楚生成的結果。教師如果對學生原始的生成資源不給予及時引導點化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣。這就需要教師注重引導總結，促使生成的東西再一次升華，讓課堂生成更有價值。

引導總結的方式是多樣的，教師可以引導學生對本節(jié)課生成的東西加以系統(tǒng)化，也可以引導學生對己生成的東西再作進一步的生成，以求得生成的深刻性，還可以引導學生反思課中值得借鑒的方法、存在的不足以及從反面去批判己生成的東西等。

參考文獻：

[1]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]高中新課程課堂教學中生成性資源，有效開發(fā)與運用策略的研究課題方案[OL].http://61.132.120.210/tcoblog3/user1/780/archives/2006/2189.asp.

[3]吳云科.高中政治課生成性教學活動初探[OL].http://learning. sohu.com/20060315/n242309812.shtml.

[4]教師應怎樣面對動態(tài)生成的課堂[OL].http://www.dfzx.net/teacher/ShowArticle.as?ArticleID=649.

作者簡介：

高愛民（1970—），集美職業(yè)技術學校講師，研究方向為中職語文教學。

（本文責任編輯：尚傳梅）