張　慧

古人云:“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些都是前人的經(jīng)驗(yàn)之談。事實(shí)也是如此，作為語文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，朗讀教學(xué)有著獨(dú)特的魅力，課文讀好了，許多問題就會水到渠成，迎刃而解。朗讀教學(xué)對于培養(yǎng)和豐富學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維等方面有著特殊的意義，也是提高語文教學(xué)效率的一個(gè)有效途徑。教學(xué)實(shí)踐已使筆者深切感受到合理運(yùn)用朗讀教學(xué)不僅能補(bǔ)充講解探討中的不足，而且可以和作者心靈溝通，會意于一笑間。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，培養(yǎng)學(xué)生情感

就語文學(xué)科的本身特點(diǎn)來看，它具有工具性和人文性，所以在語文教學(xué)中，情感教育也非常重要。而朗讀教學(xué)就很好地?fù)?dān)負(fù)了這一重任，它對于培養(yǎng)學(xué)生情感中的道德感，理智感和美感，以及進(jìn)一步陶冶高尚情操有著非常積極的作用。筆者在《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)中就作了如下的嘗試。

魯迅的《故鄉(xiāng)》中，閏土?xí)r隔多年后再次見到“我”時(shí)，有這樣一句話：“老爺！……”一開始學(xué)生對這個(gè)句子的朗讀并不理想。于是筆者就設(shè)置了以下兩個(gè)情境，讓學(xué)生兩人一組根據(jù)情境進(jìn)行排演，并鼓勵(lì)學(xué)生盡量把話說得短一點(diǎn)，盡可能把情感充實(shí)進(jìn)去。

情境1：一天放學(xué)回家，看到桌上放著你最喜歡吃的水果，而你媽媽正忙著在廚房里準(zhǔn)備晚餐，此時(shí)的你在與媽媽對話時(shí)是怎樣的一種語氣呢？

情境2：你回到家發(fā)現(xiàn)你媽媽并沒有像往常一樣給你準(zhǔn)備晚餐，而是躺在床上休息，你會怎樣和你母親打招呼呢？

由于情境相對簡單，所以學(xué)生很快就準(zhǔn)備充分，并紛紛上來要求展示一下自己的表演。

媽媽，你買的水果？——充滿了喜悅，感激之情。

媽——，你怎么啦？——不乏關(guān)切之情，焦急之情。

順利開局之后，接著提升難度，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)合理情境，并且在只使用一個(gè)詞語的情況下，來進(jìn)行表演。各組學(xué)生馬上進(jìn)入緊張的思索之中。沒多久，一個(gè)簡單的稱呼或嘆詞就在不同的情境中被演繹出來?，F(xiàn)簡要摘錄如下：

媽媽——考試考砸了——輕聲的，怕被責(zé)怪，有些懊喪，底氣不足；

媽媽——考試滿意歸來——響亮的，較為自豪；

媽——因貪玩被母親訓(xùn)話一段時(shí)間后——感覺有點(diǎn)煩，浮躁；

媽媽——母親又在和幾個(gè)牌友搓麻將了——抱怨，失望；

爸——幸虧反應(yīng)及時(shí)，在老爸進(jìn)門前關(guān)了電視，佯裝看書——慶幸，后怕；

唉——與好友一起逛街看到許多兒童乞丐——悲傷，同情，激憤；

爸爸——生病在家，而父母又忙于工作疏于照顧——哀怨，自憐；

爸爸——和家人出去旅游，而父親還在樓上整理東西未下來——喜悅明快而略帶焦躁；

啊——爬上山頂后——豪放舒展；

…………

學(xué)生的情感在這里得到了培養(yǎng)，思維得到了發(fā)展，看似簡單的“老爺”兩個(gè)字中，包含了多少神奇啊！他也許會用這樣的句子來表達(dá)母親和兒女之間的矛盾諒解了：“媽！”。而不必再這樣來寫：“媽，我錯(cuò)了，你原諒我吧”。他可能會非常在乎媽媽對他的那一句呼喚，雖然只簡單地喊了一下自己的名字，但現(xiàn)在他覺得里面似乎包含了媽媽對自己的無限疼愛，他懂得了對媽媽的孝順，而缺少了以前的無動于衷。

二、創(chuàng)新朗讀形式，激發(fā)學(xué)生興趣

一個(gè)有營養(yǎng)的雞蛋如果每天都以同一種方式烹飪，相信很快就會吃膩。朗讀教學(xué)也是一樣，如果形式過于單調(diào)也容易引起學(xué)生的審美疲勞。這就要求教師在朗讀教學(xué)中不斷根據(jù)作品本身的需要摸索創(chuàng)新。平時(shí)在朗讀教學(xué)中，可以運(yùn)用評讀、誦讀、自由讀、競賽讀等多種形式來朗讀文本，也可以像古人那樣用吟詠嘆唱的形式來品味古詩詞。

比如莎士比亞的戲劇《在法庭上》，人物對話精彩而富有個(gè)性，很適合分角色朗讀。而高爾基的《海燕》因其充滿高昂、激越的戰(zhàn)斗豪情，顯然不適合分角色來朗讀。那么選用怎樣的朗讀方式來激發(fā)朗讀興趣呢？筆者從《黃河頌》的合唱中得到了啟發(fā)，兩部作品都有著類似的時(shí)代背景，且氣勢磅礴、亢奮激昂?！饵S河頌》用二重唱的形式來表現(xiàn)，《海燕》能否也嘗試一下這種方式呢？于是筆者先讓學(xué)生明確這次朗讀的形式要求，讓學(xué)生掌握好兩人的節(jié)奏，進(jìn)行“分合式”朗讀，好似唱歌中的二重唱。學(xué)生面對這種陌生的形式充滿新奇，在底下醞釀好之后都躍躍欲試。結(jié)果，朗讀時(shí)兩種聲音先后發(fā)出，此起彼伏，而合誦處聲音鏗鏘有力，余音繞梁，恰到好處地朗讀出了暴風(fēng)雨即將來臨前的那種澎湃氣勢和海燕的無畏精神，不僅有助于對文本的理解，而且以獨(dú)特的形式激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望。

三、朗讀促進(jìn)感悟，發(fā)展學(xué)生思維

有了情感和興趣，朗讀者必能專心于朗讀。于是朗讀也就成為有個(gè)性的朗讀，并在讀中產(chǎn)生屬于自己的問題直至讀出問題的答案。

比如陶淵明的《桃花源記》，學(xué)生在朗讀中基本領(lǐng)悟到了作者在虛構(gòu)世外桃源時(shí)的幾多追求和幾分無奈。但其中有一句話卻使學(xué)生在朗讀中產(chǎn)生了感覺，進(jìn)而質(zhì)疑?！摆淠敖煌?，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫并怡然自樂”。這幾句話都是表現(xiàn)桃源中那種安寧和諧的幸福生活的，但中間的“男女衣著，悉如外人”從意思上看卻與前后的語氣有些不連貫，因?yàn)樘一ㄔ粗腥伺c世隔絕已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，穿的衣服怎么還會和外面世界里的人一樣呢？很奇怪，所以讀的時(shí)候有種出乎意料的語氣。但這樣一來，就與全句的語氣有了沖突，構(gòu)成了不和諧的音符。因?yàn)榍昂缶涠际窃诿鑼懩欠N和平安寧幸福生活的場景，怎么會突然出現(xiàn)了出乎意料的語氣呢？但似乎又找不出什么理由，完全是朗讀時(shí)的感覺使然。筆者鼓勵(lì)學(xué)生共同朗讀感悟，最后學(xué)生在朗讀中終于悟到作者在描寫漁人所見的這個(gè)畫面時(shí)，側(cè)重的是要去表現(xiàn)桃花源中人本身與外人的無所差異，而不是去表現(xiàn)其所穿衣服與外人的差異比較?？?，這不是朗讀帶動下的思考與感悟嗎？這不是涵咀的具體表現(xiàn)嗎？

“觀書先須讀書，使其言皆若出于吾口；繼以深思，使其意旨皆若出于吾心”（宋·朱熹）。相信良好的情境引導(dǎo)，新穎的形式創(chuàng)新，必定能使學(xué)生在朗讀中漸入佳境，從而給朗讀教學(xué)帶來無窮的生機(jī)！

江蘇省通州市川港中學(xué)（226300）