高桂林

《語文課程標準》指出：“鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟”；“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。因此，教師在語文教學(xué)實踐中要重視閱讀能力的培養(yǎng)。筆者認為可從以下幾方面著手。

一、建立獨立的閱讀學(xué)科理念

閱讀是人類汲取知識、獲取信息的重要手段，也是人類認識周圍世界的有效途徑之一。閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科的一個分支，早已存在，但由于種種原因，閱讀教學(xué)仍沒有表現(xiàn)出獨立的學(xué)科意識，不少教師認為“閱讀只是個手段，寫作才是目的”、“閱讀是過程，寫作才是結(jié)果和標準”、“選拔人才只需寫一篇文章就行了”等等。誠然，閱讀和寫作有著密切的關(guān)系，閱讀是學(xué)習(xí)寫作的門徑之一。然而，閱讀卻不完全是為了寫作，閱讀教學(xué)也不是僅僅為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。必須讓閱讀“獨立起來”，明確閱讀的目的：幫助學(xué)生認識社會和人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格；幫助學(xué)生獲得閱讀能力，包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞評品、懷疑探索作品的能力；為學(xué)生具備開放、多元的文化精神，形成創(chuàng)造性應(yīng)對社會的能力打下堅實的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合文本語境，培養(yǎng)學(xué)生的語感

語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生對語言有一種敏銳的感受力，對詞、句在具體的語言環(huán)境中所包含的意義及表現(xiàn)的情感色彩能夠較好地理解和把握。它是提高學(xué)生語文閱讀理解能力至關(guān)重要的一個方面。

學(xué)生語感能力的培養(yǎng)應(yīng)在平時的語文閱讀教學(xué)中完成。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”；“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者的旨趣的最貼合的符號”。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀文本，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀去聯(lián)想、認知，在“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的美的感受中體會文本蘊涵的深意。

如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中有這樣一句話：“我到了自家房外，我的母親早已迎著出來了，接著便飛出了八歲的侄兒宏兒”。同樣是寫動作，母親是“迎著出來”而八歲的宏兒則是“飛出”，可先引導(dǎo)學(xué)生將母親的動作與宏兒的動作互換，經(jīng)比較分析，學(xué)生很快便可體悟到文中的動詞極恰當?shù)乇憩F(xiàn)了不同人物的年齡特征和性格特點。

三、掌握閱讀方式，提高閱讀能力

閱讀的方法很多，技巧也不少，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀之前及時加以傳授。首先應(yīng)讓 學(xué)生掌握“速讀”與“精讀”這兩種方法，并做到二者的有機結(jié)合。一篇課文開始應(yīng)通讀瀏覽，了解文章的主要內(nèi)容，體會文章的基本思想感情，然后開始“精讀”，精讀的時候要隨時圈點、勾畫、批注、摘抄，做到“不動筆墨不讀書”。關(guān)鍵的字詞，精美的語句，生字新詞應(yīng)圈點、勾畫，疑難之處，心有所感的地方，應(yīng)批注。這種閱讀方法要在教師具體反復(fù)指導(dǎo)下，學(xué)生才能逐步掌握。對于課外閱讀，學(xué)生拿到一本書應(yīng)先看序言、目錄、后記，然后通篇瀏覽，確定“精讀”或“速讀”，讀完之后，要把一篇或一本書的內(nèi)容串起來融會貫通?！八僮x”和“精讀”是當今社會不可缺少的兩種閱讀方法，前者可以增加閱讀的廣度，適應(yīng)當前信息時代的要求，后者則增加閱讀的深度，理解前人的思想精髓。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)以“導(dǎo)讀”為主。有些文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧一些的地方，隱含在字底的含義，他們就未必能領(lǐng)會。教師必須在這時給學(xué)生以指點，要言簡意賅，能使他們領(lǐng)悟就行。教師的“導(dǎo)”要把握方向，扣緊重難點；要啟迪思維，誘發(fā)聯(lián)想，疏通思路；要給予方法，傳授技巧；要鼓勵學(xué)生多提問，多討論，多交流，多爭論，切忌目標不明，字詞句篇一股腦兒往學(xué)生腦里灌。只重知識不問方法，其結(jié)果只能是教師越教越累，學(xué)生越學(xué)越厭，閱讀成了學(xué)生最厭煩、最無聊的功課。

四、提倡進行探究性閱讀

探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，因此，應(yīng)該大力倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)法。如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究呢？以下是筆者引導(dǎo)學(xué)生進行探究的常用的幾種方法：

如，朱自清《背影》中的“他給我揀定了靠車門的一張椅子……”，“揀定”一詞表明，父親在為兒子安排座位時，是細心斟酌了一番，最后才選擇了“靠車門的一張椅子”。為什么要選這張椅子呢？因為兒子帶的行李多，又是一個人。父親的細心、父愛的深厚通過“揀定” 一詞表現(xiàn)了出來。這樣步步推進，層層深究，學(xué)生能養(yǎng)成錘煉語言的習(xí)慣，從而提高運用語言的能力。

再如,學(xué)了《愚公移山》這篇課文，有學(xué)生提出愚公的做法真的可行嗎？有的學(xué)生認為搬家會更好，還有學(xué)生提出既不必挖山也不必搬家，而應(yīng)該對太行、王屋二山進行開發(fā)利用，讓它們造福于子孫后代。筆者認為，這些問題肯定會引爆學(xué)生思維的火花。

當然，學(xué)習(xí)了同一類課文，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生進行比較。如學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》和《松樹的風格》后，引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風格等方面對這兩篇課文進行比較探究。學(xué)生通過這種比較閱讀的探究，不僅深入地認識了這兩篇文章的特點，而且學(xué)會了比較閱讀的基本方法。還可以將同一作家的不同作品進行比較，如初中階段學(xué)習(xí)了魯迅的《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》等小說，引導(dǎo)學(xué)生通過比較魯迅的作品，去探究這位偉大的思想家作品的豐富而深刻的內(nèi)涵。

總之，通過語文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力逐步得到了提高。語文教師在閱讀教學(xué)過程中必須牢固樹立“以閱讀為本，以學(xué)生自讀為本”的閱讀教學(xué)思想，堅決克服目前閱讀教學(xué)中存在的閱讀教學(xué)不閱讀、尤其是不讓學(xué)生閱讀的弊端。

江蘇省海安縣曲塘中學(xué)附中（226661）