何維達　鄧立治　胡淑芳

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展和改革開放的不斷深入，信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運用和高等教育教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展的需要。目前在教學(xué)中主要存在教學(xué)目的不清，教學(xué)內(nèi)容陳舊，理論與實踐相脫節(jié)等問題。因此，在知識經(jīng)濟時代以及素質(zhì)教育的要求下，我們必須深化經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)改革，全面推動素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理專業(yè) 教學(xué)改革 教學(xué)方法

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)02-162-02

目前，素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)逐步成為社會的共識，同時也成為我國教育事業(yè)的根本原則之一。對高校來說，所謂素質(zhì)教育就是要依據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展的需要，以提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動性，注意開發(fā)學(xué)生的智慧潛能和形成人的健全個性為特征，促進學(xué)生全面地、生動活潑地、主動地得到發(fā)展。素質(zhì)教育的各項措施的實施對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的視野起到了十分積極的作用，但是我國高校實施素質(zhì)教育目前只涉及到一些表層的東西，沒有從根本上改變傳統(tǒng)體制下形成的教育體制和人才培養(yǎng)模式。

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)改革的必要性

知識經(jīng)濟的到來對經(jīng)濟管理類專業(yè)教育提出了全新的要求，同時隨著我國高等教育規(guī)?？涨暗拇蟀l(fā)展，也對高等學(xué)校的教學(xué)改革提出了更高的要求。高層次優(yōu)秀經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)，不僅需要很好地掌握本學(xué)科專業(yè)知識，而且需要較強的科研能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)教師應(yīng)當將教學(xué)的重點由原來傳統(tǒng)單一的知識傳授型轉(zhuǎn)移到以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為主的教學(xué)上來。因此，為了適應(yīng)知識經(jīng)濟對經(jīng)濟管理人才的要求，為了高校經(jīng)濟管理學(xué)科的持續(xù)發(fā)展，深化經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)改革，在經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)過程中全面推動素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育勢在必行。

二、當前經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)中存在的一些問題

教學(xué)方法科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)目標的實現(xiàn)，關(guān)系到經(jīng)濟管理類專業(yè)知識的基本架構(gòu)。但是，不同層次，尤其是不同學(xué)科具有不同的教育規(guī)律，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)而言，其教學(xué)方法當然也有自己的學(xué)科特點。在世界經(jīng)濟日益一體化，經(jīng)濟學(xué)科內(nèi)容趨向多元化、交融化的情況下，在素質(zhì)教育的呼喚下，探討經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)方法體系的重要性日益顯現(xiàn)出來。當前我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)主要存在以下問題：

1.課程設(shè)置不盡合理。目前多數(shù)普通高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程設(shè)置中公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例不夠優(yōu)化，選修課所占比重偏低，這樣不利于學(xué)科間的融合和拓展學(xué)生的知識面，與復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標相悖；同時課程的設(shè)置未考慮人才市場實際需求，對社會前沿問題關(guān)注不夠，造成了學(xué)生走向工作崗位后感到學(xué)非所用，用人單位也普遍認為畢業(yè)生所掌握的知識與實際崗位需求存在著一定的差距。

2.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段現(xiàn)代化運用不足。雖然各高校都在積極地改進教學(xué)方法，但由于各種因素的制約，在教學(xué)過程中簡單的“灌輸式”教學(xué)依然存在，缺乏分析問題的引導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些新的科學(xué)技術(shù)手段未能充分運用到教學(xué)過程中來，從而制約了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.培養(yǎng)目標要求過高、過窄，脫離就業(yè)實際需求。隨著高等教育大眾化時代的到來，經(jīng)濟管理類畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，就業(yè)形勢越來越嚴峻，因此只有小部分畢業(yè)生能留在頂端的精英崗位，大部分都要走向大眾化的工作崗位。同時在相當長的一段歷史時期內(nèi)，我國還將處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，社會對人才的需求也是多層次、寬領(lǐng)域的。因此，從目前本專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃來看，精英式的教育理念與社會用人單位的實際需求之間還存在一定的矛盾。

4.以課堂學(xué)習(xí)為主.忽視對課外時間的有效利用。我國經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)基本是以課堂為中心的封閉式教學(xué)，所有的教學(xué)活動幾乎都是在課堂上完成的。個別課程雖然也組織一些教學(xué)參觀、實踐或社會調(diào)查等課外活動，但這只是點綴性的，其目的往往是為了證實課堂上所學(xué)的知識。這樣必將導(dǎo)致教師對課外教學(xué)實踐活動的忽視，產(chǎn)生教學(xué)就等于課堂教學(xué)的錯誤認識。實際上，課堂的課時是很有限的，大部分時間是由學(xué)生自由支配，因而課后的自學(xué)、互相交流與實踐是十分重要的。

5.以教師講授為主，忽視學(xué)生的主體地位。當前的課堂教學(xué)通常以教師講授為主，學(xué)生從小到大不但習(xí)慣于而且依賴于這種簡單的模式。一般來說，經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)大多數(shù)時間是在教師講授中度過的。而教師為了體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性與嚴謹性，大多采取演繹推理的方法進行講授，這種教學(xué)方法也確實使學(xué)生建立起了關(guān)于某一學(xué)科系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，也在一定程度上打開了學(xué)生的思維，但是其缺陷也十分明顯。一是以教師思維代替學(xué)生思維，使學(xué)生整堂課都不得不跟著教師的思維轉(zhuǎn)動，自己沒有時間去思考，學(xué)習(xí)處于非常被動的狀態(tài)；二是把知識傳授作為教學(xué)的主要目的，忽視了教學(xué)的過程性特點，即教學(xué)過程既是傳授知識的過程，更是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這樣，就把“教學(xué)”活動變成了“教書”活動，即不看教學(xué)對象，只在書本上下功夫，偏重于死記硬背和機械式訓(xùn)練，忽視學(xué)生能力的發(fā)展。

6.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，理論脫離實際。近年來，在加強外語、計算機等課程教學(xué)的同時，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)已被嚴重擠壓，再加上學(xué)生數(shù)量逐年增加，實驗設(shè)施、場所相應(yīng)不足，嚴重影響了學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解和掌握，也使他們的業(yè)務(wù)技能和獨立工作能力、創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、經(jīng)濟管理類專業(yè)教學(xué)改革建議

目前，高校經(jīng)濟管理課程的教學(xué)表現(xiàn)出理論聯(lián)系實際少、創(chuàng)造性活動少、自主創(chuàng)造性差、學(xué)生解決實際問題能力差等特點。要使學(xué)生得到全面發(fā)展，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，加快培養(yǎng)具有判斷能力、處理能力、自學(xué)能力、辨析能力等綜合能力的復(fù)合型人才和具有現(xiàn)代管理觀念、管理思維，能夠主動參與市場競爭的開放型人才。只有通過教學(xué)核心理念的創(chuàng)新、教學(xué)模式的創(chuàng)新，經(jīng)濟管理類學(xué)生才能具備不斷進行知識更新和知識創(chuàng)新的能力，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求。

1.以市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置。根據(jù)自身的特點，經(jīng)濟管理類專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整要充分體現(xiàn)崗位實際需要和培養(yǎng)目標定位，在遵循國家基本規(guī)定的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。對于公共課，要著眼于提高學(xué)生適應(yīng)社會及自身發(fā)展的基本能力和基礎(chǔ)人文科技素質(zhì)的培養(yǎng)?！皟烧n”、外語、計算機、數(shù)學(xué)等重要課程要保證達到國家對本科教學(xué)的基本要求，重點加強英語、計算機、數(shù)學(xué)等課程的開設(shè)。同時，為滿足社會需要，應(yīng)保證英語和計算機的學(xué)習(xí)在整個大學(xué)期間不間斷。對于基礎(chǔ)課、專業(yè)課，要注重培養(yǎng)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域中通用的基本知識和基本技能。根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的要求，重點加強統(tǒng)計學(xué)、宏微觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)等課程的開設(shè)，并確保一定的學(xué)時和教學(xué)質(zhì)量。對于其他課程，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點突出實際應(yīng)用性，并將學(xué)時控制在規(guī)定范圍內(nèi)。

2.改革教學(xué)方法，改進教學(xué)手段。在教學(xué)活動中，根據(jù)經(jīng)濟管理類專業(yè)的特點，以教師講授為主的單一教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，應(yīng)對其進行改革。首先，嘗試進行啟發(fā)式、討論式等教學(xué)，強調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，側(cè)重于理解分析的思路、理論如何應(yīng)用的分析引導(dǎo)和訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，部分課程可以嘗試案例教學(xué)或情景模擬教學(xué)，如公共事業(yè)管理案例、保險學(xué)、企業(yè)管理等課程，既可對學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識起到驗證和引導(dǎo)作用，也可衡量教師的備課質(zhì)量和講課水平。在教學(xué)手段方面，各高校要為滿足教學(xué)需要，不斷增加教學(xué)設(shè)備的經(jīng)費投入，更新教學(xué)設(shè)備，引進現(xiàn)代化教學(xué)軟件。

3.客觀定位培養(yǎng)目標。社會需求呈現(xiàn)出多樣化特征，因此，培養(yǎng)目標定位應(yīng)體現(xiàn)多層次性要求，突出以下方面：第一，將適應(yīng)社會的實用性綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)放在突出地位，改變過去以掌握基本知識為主的思路，其中包括學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、思路與基本方法的培養(yǎng)等；第二，將“高級經(jīng)濟管理人才”的目標定位調(diào)整為“具備成為復(fù)合型、應(yīng)用型高級經(jīng)濟管理人才的基本素質(zhì)和能力”作為長期的個人發(fā)展目標定位；第三，根據(jù)不同專業(yè)提出不同的定位目標，如國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)強化對外語的要求，會計專業(yè)強化對獲取、達到職業(yè)資格證書的要求等，并以此指導(dǎo)課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容等。

4.吸收生活素材、充實教學(xué)內(nèi)容。面對如今的信息社會、知識經(jīng)濟時代，除了教材上已有的應(yīng)用，教師更應(yīng)該在拓寬面向、了解前沿、擴大學(xué)生的眼界等方面下大力氣。同時也應(yīng)深入挖掘現(xiàn)實生活中的有益素材，補充一些與大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的實際問題，以充實課堂教學(xué)，使學(xué)生在獲得知識的同時，也增長對社會實踐、生活實際的科學(xué)認識。除此之外，還要鼓勵學(xué)生積極開展課外科技活動。第二課堂相比第一課堂具有獨到的優(yōu)勢，是第一課堂的重要補充，它有助于擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的科研能力和水平以及科技創(chuàng)新能力。

5.樹立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主角，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，這直接抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，必須拋棄過去的以教師為主體進行教學(xué)的方法，選擇適合以學(xué)生為主體進行教學(xué)的方法。經(jīng)濟管理類學(xué)科不像數(shù)學(xué)那樣每一個問題都有確切的結(jié)論，對與錯界限分明，而常常是同一問題在不同的背景條件下有不同的答案，用不同學(xué)派的視角觀察會有不同的發(fā)現(xiàn)。因此，要鼓勵不同觀點的碰撞來啟發(fā)思維，深入問題的實質(zhì)。要努力使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習(xí)慣，增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力、收集處理信息的能力以及獲取新知識的能力。

6.采取有效措施，強化實踐教學(xué)。經(jīng)濟管理類專業(yè)一些課程在結(jié)構(gòu)的設(shè)置上缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性，很多經(jīng)濟類院校實踐教學(xué)薄弱是一個重要原因。經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐教學(xué)體系應(yīng)該包括假期社會實踐活動、專業(yè)實習(xí)、課程內(nèi)容實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、撰寫學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)。通過與相關(guān)企業(yè)事業(yè)單位聯(lián)合建立相對固定的大學(xué)生專業(yè)實習(xí)和社會實踐基地，促進理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合。此外，鼓勵學(xué)生積級參與教師的課題，鍛煉學(xué)生的資料搜集能力和專業(yè)綜合能力，同時也使學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀及發(fā)展方向有全面的了解，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。

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（作者單位：北京科技大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院 北京 100083）(責編:賈偉）