編者的話：2008年，漢字書寫危機(jī)成為國內(nèi)眾多有影響力的報(bào)刊關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，專家呼吁：救救漢字，寫好漢字！甚至有人主張針對漢字書寫的“病癥”下一劑“猛藥”。王德全老師的這篇文章，從課標(biāo)要求出發(fā)，闡述了行楷在基本功、速度、實(shí)用、審美等方面的優(yōu)勢；從一線捕捉到學(xué)生書寫中的具體問題；尤其是多角度地提出了改變學(xué)生寫字質(zhì)量不高的現(xiàn)狀應(yīng)采取的措施。作者從高處著眼，呼喚魅力書寫的回歸：書寫是生活的需求，而它一旦成為一種文化享受并產(chǎn)生審美魅力，也就成為一種精神渴望。這樣，人們就不再以應(yīng)付的態(tài)度去書寫，漢字在我們筆下依然揮映歷史與現(xiàn)代文明的光輝，煥發(fā)出永恒的青春魅力。

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在7—9年級學(xué)段的目標(biāo)中，對寫字提出的要求是：在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度；臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。

課標(biāo)為什么要求在楷書的基礎(chǔ)上寫好行楷呢？行楷兼收正楷和行書之長，書寫便捷，收放自如，起承轉(zhuǎn)合，順勢而就，不卑不亢，不呆滯不浪蕩。它體現(xiàn)了傳統(tǒng)書法藝術(shù)的特征：穩(wěn)健的線條、和諧的布局、平衡的結(jié)構(gòu)、瀟灑的筆墨；兼顧了基本功、速度、實(shí)用、審美等因素。所以7—9年級的學(xué)生非常適宜。寫字是識字的繼續(xù)，是鞏固識字的重要手段，經(jīng)過“認(rèn)—讀—寫”的往復(fù)，并在其往復(fù)過程中加深理解，才能熟練運(yùn)用。呂叔湘說：“正因?yàn)檎Z文的使用是一種習(xí)慣，所以一旦養(yǎng)成一種壞習(xí)慣，例如某一個(gè)字老念錯(cuò)，某一個(gè)字老寫錯(cuò)，改起來也不容易?！保ā段淖指母铩?963年4月）錢夢龍告訴我們“字要規(guī)規(guī)矩矩地寫”。

寫字教學(xué)不僅關(guān)系到文字運(yùn)用和學(xué)生書寫水平的提高，而且對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。漢字形體健美，給人的視覺上的滿足不是拼音文字所能取代的，作為國粹，被譽(yù)為我國第五大發(fā)明，歷經(jīng)數(shù)千年的鑄煉與沉積，演繹出軟硬筆書法、碑雕印刻、燈謎游戲、噴繪打印等，形成了自身的書寫文化體系。一個(gè)漢字就是一幅想象豐富的畫，自然風(fēng)物人情世態(tài)盡在其中。寫博大精深的方塊字，有怡情宜性、涵養(yǎng)藝術(shù)匠心之功，同時(shí)，一種民族自豪感會(huì)涌遍全身。寫一手漂亮的楷書和行楷，也裝點(diǎn)了自己的“門面”，會(huì)給人一種美好的人生體驗(yàn)，激起一種積極向上的奮斗情懷。

但是，學(xué)生書寫的現(xiàn)狀并不使人樂觀，看看學(xué)生的作文和試卷等，我們會(huì)覺察到書寫問題的嚴(yán)重性。首先，是“正確”方面的問題。書寫的基本要求是正確。針對書寫現(xiàn)狀，一位教師抱怨說：“評改一篇作文，光糾正錯(cuò)別字就累得眼疼，我是只顧得評‘字，沒‘文可評了?！痹嚲碇械墓旁娢哪瑢戭}，學(xué)生在會(huì)背的情況下，總是寫錯(cuò)。其次，是“規(guī)范”方面的問題。用什么規(guī)范？要求寫正楷的，用正楷規(guī)范；要求寫行楷的，用行楷規(guī)范。面對學(xué)生書寫不規(guī)范的現(xiàn)狀，也有老師說：“現(xiàn)在的學(xué)生好像越來越不會(huì)寫字，這么潦草！”把字寫得缺胳膊少腿，又“龍飛鳳舞”，那是既不正確也不規(guī)范的。不是有老師在公開課上因不按筆順寫字引起學(xué)生哄笑嗎？其三，是“整潔”方面的問題。目前，學(xué)生做作業(yè)盛行一種用改正紙糾正錯(cuò)別字的方法，我們?？吹揭黄魑纳蠒?huì)有白塊塊密布，那就是用于糾錯(cuò)的改正紙。試卷上涂改的現(xiàn)象也不少見。其四，是“熟練”與“速度”方面的問題。寫不熟練難以保證正確，寫不熟練就難以達(dá)到整潔，寫不熟練也沒有速度。怎么掌握“提高書寫的速度？”課標(biāo)中對5—6年級的書寫，要求“有一定速度”，沒有量化具體指標(biāo)，7—9年級要求“提高”，是在什么基礎(chǔ)上呢？再來看看課標(biāo)對7—9年級學(xué)生寫作文的速度要求：“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作?！边@個(gè)目標(biāo)不能單純看作是對書寫速度的量化，因?yàn)閷懽鬟^程中書寫速度受制于思維及其他因素。還是來看一個(gè)實(shí)驗(yàn)吧：一個(gè)大教學(xué)班有70個(gè)學(xué)生，用秒表計(jì)算他們在一分鐘內(nèi)書寫行楷的速度，書寫的是已經(jīng)會(huì)背的內(nèi)容，結(jié)果寫37—39個(gè)字的58人，寫40—43個(gè)字的8人，寫34—36個(gè)字的4人。如果取實(shí)驗(yàn)中每分鐘38的數(shù)值，一個(gè)學(xué)生不停地寫，45分鐘可寫行楷字1710個(gè)。突破這樣的速度，寫好行楷就難以保證了。其五，學(xué)科綜合問題。目前，好多農(nóng)村學(xué)校不能開好美術(shù)課；非語文學(xué)科，在教學(xué)、考試中不太在乎書寫，似乎只有語文學(xué)科才對寫字有嚴(yán)格要求。

要改變學(xué)生寫字質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，需做的工作很多，主要從下面幾個(gè)方面入手。

一、教師提高自己的書寫水平。

教師能掌握豐富的書法知識，寫得一筆好字，指導(dǎo)起來會(huì)得心應(yīng)手，而且對學(xué)生起著潛移默化的作用。板書是教師向?qū)W生展現(xiàn)書寫水平的“窗口”，學(xué)生看到老師在黑板上寫出一行行漂亮的漢字時(shí)，不僅佩服、羨慕，也躍躍欲試。

目前，現(xiàn)代化多媒體廣泛用于課堂，教師運(yùn)用板書越來越少，經(jīng)?？吹?，在一些優(yōu)質(zhì)課大賽或教學(xué)觀摩活動(dòng)中，講課教師干脆就不用板書，甚至一些能熟練操作電腦的教師在需要板書時(shí)就嘩嘩點(diǎn)擊鍵盤。電教多媒體是不可能完全代替板書功能的。教師要有一身書寫的硬功夫，要以黑板為陣地，發(fā)揮示范作用。同時(shí)還要抓住批改作文的機(jī)會(huì)，在學(xué)生作業(yè)本上留下自己評過的“墨寶”。

二、發(fā)揮教材的作用，用好教材。

教材是很重視對學(xué)生進(jìn)行書寫方面的文化熏陶和書寫引導(dǎo)訓(xùn)練的，可謂做到了“潤物細(xì)無聲”。以人教社教材為例，7—9年級語文教材的編者安排這方面內(nèi)容時(shí)考慮得具體而全面：每冊封面上都有書法作底襯，個(gè)別“單元提示”的頁面也有用來烘托的淡淡的書法背景；凡有生字生詞的現(xiàn)代文后面都設(shè)計(jì)著“讀一讀，寫一寫”；七年級上冊的“附錄”中，安排了硬筆書法的示范性作品（作者丁永康、司馬彥）和指導(dǎo)性短文《寫好硬筆行楷字》；七年級下冊的“附錄”中安排的內(nèi)容是《臨摹、欣賞顏體書法》且講述細(xì)致；八年級上冊有《欣賞王羲之書法》，用了11頁的版面；八年級下冊在彩頁中印有梁鼎光書寫的蘇軾詞《水調(diào)歌頭》，附錄中介紹唐人狂草；九年級上冊彩頁中大顯文字魅力，主要有毛澤東手書《沁園春·雪》、傅雷家書墨跡、岳飛書《前出師表》；九年級下冊彩頁中展示的宋刻本《孟子注疏解經(jīng)》也頗有一定的文字欣賞意義。教師要細(xì)心發(fā)掘教材中的有關(guān)內(nèi)容，用好這些寶貴的資源。

三、加強(qiáng)課內(nèi)書寫指導(dǎo)。

各年級每周至少安排一節(jié)寫字課。可以統(tǒng)一編寫教材，也可以由教師自編教材，并且要求學(xué)生人人手中有一本通行的行楷字帖。要讓寫字教學(xué)有時(shí)間的、物質(zhì)的、師資的保障。教師要給學(xué)生講述漢字發(fā)展的歷史，介紹楷書、行楷、行書、行草、草書幾種字體的知識，以讓學(xué)生在區(qū)別中掌握行楷的特點(diǎn)。教師要對書寫姿勢和執(zhí)筆方法進(jìn)行指導(dǎo)。要注意讓學(xué)生按照科學(xué)的方法和正確的步驟練習(xí)，一般應(yīng)遵循“讀帖—描紅—仿影—臨摹—書空—運(yùn)用”的程序由淺入深地進(jìn)行。在臨摹時(shí)注意“—看”——認(rèn)真看通行的范字；“二寫”——在紙上書寫；“三對照”——將自己寫的字與范字進(jìn)行對照。學(xué)生寫好后教師給予評改。練習(xí)寫字，不要急于求成，要一步一步地來。行楷是以楷書為基礎(chǔ)的，而楷字書寫難度最大，所以，有人認(rèn)為，入門可由隸書寫起。

四、打造漢字文化環(huán)境，營造寫好漢字的氛圍。

首先是宏揚(yáng)校園書法文化。教室裝飾、院內(nèi)標(biāo)牌、雕塑小品、石碑石林、廊坊閣壁、校訓(xùn)校名等，都讓其閃耀書法藝術(shù)的光彩。學(xué)校還要通過多種渠道讓學(xué)生建設(shè)自己的漢字文化家園，把自己的住室、書房裝點(diǎn)成“字寶齋”。學(xué)校還要在社會(huì)上大力宣傳規(guī)范用字，以促進(jìn)全民保護(hù)漢字、崇尚書法風(fēng)氣的形成。

五、注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫漢字的習(xí)慣。

要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)任何學(xué)科，都要同樣對待書寫。做作業(yè)、演板、寫信、留筆記、搞摘抄、寫心得，都要好好書寫，并養(yǎng)成用行楷書寫的習(xí)慣。如果養(yǎng)不成這樣的習(xí)慣，做作業(yè)，答試卷，甚至走上工作崗位寫公函時(shí)就會(huì)在書寫方面遇到尷尬。養(yǎng)成了書寫的好習(xí)慣，也養(yǎng)成了穩(wěn)定的性情，行筆快慢有度，張弛自如，好字自然而然流于筆端，躍然紙上。

六、給學(xué)生搭建練筆平臺(tái)，給他們展現(xiàn)書法水平的機(jī)會(huì)。

可讓學(xué)生輪寫班級日記，輪辦班級手抄小報(bào)，在教室內(nèi)外辦“書法專欄”，寫板報(bào)墻報(bào)；還可定期舉辦作業(yè)展覽，開展硬筆行楷字書寫比賽等等。

七、豐富漢字文化生活，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真書寫漢字的熱情。

請書法名家舉辦書法知識講座，讓學(xué)生看名家現(xiàn)場書寫。定期舉辦師生書法藝術(shù)節(jié)。召開書法名家故事會(huì)，講古今苦練書法的名人故事，如王羲之每天堅(jiān)持“臨池學(xué)書”，清潭變成“墨池”，禿筆筑起“筆冢”；懷素練字寫穿木版；費(fèi)新我失去右手后，堅(jiān)持用左手學(xué)書，終成一代大師……用這些事例去感染激勵(lì)學(xué)生。

書寫是生活的需求，而它一旦成為一種文化享受并產(chǎn)生審美魅力，也就成為一種精神渴望。這樣，人們就不再以應(yīng)付的態(tài)度去書寫，漢字在我們筆下依然揮映歷史與現(xiàn)代文明的光輝，煥發(fā)出永恒的青春。

王德全，河南省寧陵縣教研室教研員。