李　蘭

參加市教研室組織的主題為“我的新授課的課型模式”研討活動(dòng)，并有幸觀摩了某重點(diǎn)中學(xué)一位年輕教師的示范課《荷塘月色》。這節(jié)課圍繞“情”字，分四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)：整體感知、把握情感`，品讀語(yǔ)言、感知情感，以讀促寫(xiě)、表達(dá)情感，知人論世、深悟情感?？芍^環(huán)環(huán)相扣，自然流暢。與會(huì)專家及一線教師以該課為范例從“如何避免小組討論的無(wú)效性”“如何構(gòu)建平等的師生對(duì)話”等方面展開(kāi)熱烈討論，見(jiàn)仁見(jiàn)智，異彩紛呈。而我感觸最深的則是師生對(duì)話的處理方式。請(qǐng)看這節(jié)課的兩個(gè)片斷：

片段一：

師：今天我們學(xué)習(xí)《荷塘月色》，作者是——

生（齊）：朱自清。

師：同學(xué)們以前學(xué)過(guò)朱自清的哪些文章？從這些文章中可以看出作者是一個(gè)怎樣的人？

生1：《匆匆》，從這篇文章中我看出他是一位珍惜時(shí)間的智者。

師（追問(wèn)）：還有嗎？

生1：《背影》，他是……（很顯然他一時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確的的言辭表達(dá)自己的思想）

師：嗯，老師明白你的意思，你是說(shuō)他是一位摯愛(ài)他的父親，有著濃郁親情的長(zhǎng)者，對(duì)嗎？

生1：對(duì)。

師：請(qǐng)坐。

片斷二：

師：你覺(jué)得哪些語(yǔ)句在表情達(dá)意上最具有表現(xiàn)力？

生2：我覺(jué)得，“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”這句最具有表現(xiàn)力。作者在這里運(yùn)用博喻的手法，把“白花”比作“明珠”“星星”“美人”，給人以美的感受。

師：美在哪呢？

生2：你看“一粒粒的明珠”“ 碧天里的星星”“剛出浴的美人”，真的很美。（該生有些激動(dòng)，其他同學(xué)笑。）

師：哦，老師明白你的意思，你是說(shuō)這句話運(yùn)用博喻手法，描摹了月光下荷花的素潔、淡雅、純美的特點(diǎn)，對(duì)吧？請(qǐng)坐。

“老師明白你的意思”，這讓我自然想起一句話“子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)”，可能這位老師會(huì)說(shuō)“子非吾，安知吾不知魚(yú)之樂(lè)”。倘若師生真能如此心靈相通，所思所感可以神會(huì)，倒是教育的一大幸事。但倘若老師每次都以自己的解讀來(lái)代替學(xué)生的解讀，任意扼殺學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，我們又置“平等對(duì)話”于何種境地呢？置“個(gè)性解讀”于何種境地？而況新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求“鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀”，重視培養(yǎng)學(xué)生“借助有關(guān)資料評(píng)介作品的能力”呢。

我認(rèn)為，要真正實(shí)踐“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，高效實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的四重對(duì)話，“傾聽(tīng)”是關(guān)鍵。它包括學(xué)生對(duì)老師的傾聽(tīng)，老師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)，而在這三者之中，作為課堂的組織者、引領(lǐng)者的教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)尤為重要。

那么，在教學(xué)過(guò)程中，教師該如何傾聽(tīng)呢？

首先，需要教師在“提問(wèn)”之后，給學(xué)生流出足夠的“等待”時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在等待和傾聽(tīng)。若像上面這位老師那樣，一味地為了完成既定課堂目標(biāo)而不給學(xué)生以足夠的思考時(shí)間，恐怕傾聽(tīng)就缺乏誠(chéng)意，平等對(duì)話也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木了。

其次，老師需要“容忍”不同，面對(duì)不同的見(jiàn)解或回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，不要打斷，或者代為說(shuō)出，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，給他一種消極暗示——“我的答案不值得聽(tīng)完”，以致感到沮喪而不愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)?？v觀最近幾年的省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽，很多老師在課堂之上，利用設(shè)置情境、師生互動(dòng)等手段，像是極力實(shí)踐平等對(duì)話，而實(shí)際上往往是變以往的“一言堂”為“幾言堂”，課堂成了個(gè)別學(xué)生才華展示的場(chǎng)合，而更多的同學(xué)則只有“鼓掌”“叫好”的份；更有甚者，老師設(shè)置一個(gè)又一個(gè)“問(wèn)題陷阱”，“引領(lǐng)”學(xué)生“跳進(jìn)去”，然后用自己設(shè)計(jì)好的方法，再把他們“拉出來(lái)”，倘若學(xué)生想按照自己的方法出來(lái)，那是斷然不可的，更不用說(shuō)給那些只會(huì)“耽誤時(shí)間”、“影響課堂進(jìn)程”的同學(xué)以發(fā)言的機(jī)會(huì)了。我不知道那兩位學(xué)生今后會(huì)繼續(xù)自告奮勇陳述己見(jiàn)，還是對(duì)“發(fā)言”感到乏味；也不知道這樣的課堂會(huì)成為“百家爭(zhēng)鳴”的舞臺(tái)，還是大多數(shù)學(xué)生的看臺(tái)。如果教師在傾聽(tīng)中給予學(xué)生以情感上的鼓勵(lì)，作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享他們的感情和想法，認(rèn)可他們對(duì)文本獨(dú)特的感悟，必將大大激發(fā)他們對(duì)文本的閱讀興趣，激勵(lì)他們更加積極地回答問(wèn)題，這樣，教師提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程就會(huì)成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過(guò)程，這一過(guò)程帶來(lái)的成就感和成功體驗(yàn)必定是一種巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

另外，教師在傾聽(tīng)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，幫助者，促進(jìn)者。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)固然要以學(xué)生的學(xué)為主體，但老師的主導(dǎo)依然不能缺失。在傾聽(tīng)中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，順勢(shì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)體系。在片段二中，學(xué)生很顯然表現(xiàn)出鑒賞方面的知識(shí)欠缺，這時(shí)老師若能順勢(shì)引導(dǎo)：“嗯，這些意象確實(shí)很美，那么它們同荷花有什么關(guān)系呢?”“他們寫(xiě)出了荷花什么樣的特點(diǎn)？”“其間又浸潤(rùn)著作者怎樣的情感？”想必學(xué)生定會(huì)在初步感受語(yǔ)言的基礎(chǔ)上品評(píng)出這些語(yǔ)言獨(dú)特的魅力。而此時(shí)，老師也自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為另一種教學(xué)資源，也讓其他同學(xué)認(rèn)識(shí)到：鑒賞不能簡(jiǎn)單停留在對(duì)文字的初步感知上，要圍繞內(nèi)容、情感及修辭效果等方面展開(kāi)。在傾聽(tīng)中開(kāi)發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答，我想，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要?jiǎng)儆谝痪洹袄蠋熋靼啄愕囊馑肌钡墓τ冒伞?/p>

李蘭，教師，現(xiàn)居河南鄭州。