楊　萍

一、 加強情感交流，建立信任關(guān)系

去年接手新班級時，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)困生——身為六年級學(xué)生，習(xí)作試卷居然還是一片空白！執(zhí)教二十多年的我，第一次碰到這樣的情況，還真有點束手無策。從前任教師那里，我了解到這個名叫小偉的孩子其他功課中等，唯獨語文紅燈常亮。這一情況告訴我，這個學(xué)生智力發(fā)育肯定不錯，莫非患上了“習(xí)作焦慮癥”？

帶著困惑，我與該生開始了近距離接觸。上課時，簡單的問題常讓他發(fā)言，并用我慣有的陽光心態(tài)去慢慢感染他。下課了，和他聊聊天，了解了解他的興趣愛好。漸漸地，小偉向我敞開了心扉。原來他平時十分厭惡習(xí)作，總覺得沒有什么東西可寫，也不知怎么寫。一到考試更為緊張，看到習(xí)作題目頭腦就一片空白，思維仿佛停滯了。

面對這樣一位特殊的學(xué)生，我該怎么辦？經(jīng)過冷靜的思考，我決定用寬容的心態(tài)去接納他，以一種平和的心態(tài)接受該生目前的狀態(tài)，用發(fā)展的眼光相信該生日后的優(yōu)秀，用疏導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)的方式來使該生成才。同時要求家長對孩子少一點苛責(zé)，少一點埋怨，多一份理解、支持與關(guān)心。

面對以前令人難堪的語文成績，我要求小偉正確對待，告訴他一切從現(xiàn)在開始還為時不晚。我用海倫·凱勒的故事啟發(fā)他，并和他一起閱讀了《假如給我三天光明》，讓小偉認識到，成長的路上碰到一點小小的挫折是難免的，關(guān)鍵要有勇氣去戰(zhàn)勝困難。

二、 創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，進行有效指導(dǎo)

1. 實施“傾斜”政策，確定目標。成功是用目標的階梯搭就的，所以，成功的第一步，就從設(shè)立目標開始。為了讓小偉迅速擺脫“習(xí)作焦慮癥”，喚醒他的學(xué)習(xí)熱情，我在班內(nèi)宣布了一個重要決定：一學(xué)期內(nèi)，只要小偉同學(xué)完成一定字數(shù)的習(xí)作（300—400字），無論寫得如何，習(xí)作分數(shù)判為滿分。該生聽后，心有所動，表示一定要學(xué)會習(xí)作。

2. 悉心指導(dǎo)，強化習(xí)作動機。認知動機是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，知識的獲得能強化學(xué)習(xí)動機，知識越多的人求知欲越強。因此，對于輔導(dǎo)學(xué)習(xí)后進、缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，最好的辦法是幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使他們學(xué)有所得，學(xué)有進步，從中受到學(xué)習(xí)動機的正強化作用。

具體指導(dǎo)小偉寫作成了我的一項重要工作。課堂上進行寫話練習(xí)時，我看見小偉緊鎖的眉頭已漸漸舒展了，看來他已經(jīng)開始啟動思維，投入寫作了。此時，我總是適時地站在他身旁，指點幾個關(guān)鍵詞語，或者幫助他拓展一下思路，慢慢地，他進入寫作狀態(tài)了。此后，每次進行課堂習(xí)作訓(xùn)練時，我都幫他一起選材，一起撰寫習(xí)作提綱，寫完后總是和他一起反復(fù)修改。而每次習(xí)作批改時，我又千方百計地發(fā)掘他習(xí)作中的亮點，總是多給他一點鼓勵、多一點關(guān)懷。因此，該生漸漸體會到了習(xí)作進步的喜悅。

獨立閱讀在學(xué)生的精神生活中有著重要的地位，它引導(dǎo)著學(xué)生精神的成長、思維的開拓。于是，我又耐心地指導(dǎo)小偉和同學(xué)們一起閱讀《草房子》《魯濱遜漂流記》《假如給我三天光明》等一批課外書。在課外書的滋養(yǎng)下，小偉對知識的渴求更強烈了，他一天天成熟起來，快樂起來了。

3. 重視細節(jié)，加強考前心理輔導(dǎo)。能否以正常的心態(tài)對待和參加考試，會直接影響小學(xué)生智能水平的發(fā)揮和考試成績的好壞，也會影響到小學(xué)生的身心健康。在整個答卷的過程中學(xué)生應(yīng)該保持適度緊張，做到情緒穩(wěn)定，思路清晰，字跡工整。

每次期中、期末考試前，為了讓小偉語文考試有一個比較穩(wěn)定的發(fā)揮，我特地與他談心，指導(dǎo)考試的技巧，幫助他調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。我告訴他臨場放松的方法：“先握緊拳頭，握緊，再握緊……停2秒鐘，然后慢慢放松……”果然，每次語文考試小偉都能從容地審題，較好地完成習(xí)作了。

三、 正確運用評價，善于激勵進步

在教學(xué)實踐中，我運用賞識教育，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，讓他們有更多的體驗成功的機會。每次看到小偉的點滴進步，我總是予以真誠的鼓勵，而且公開予以表揚。他的習(xí)作本上留下了我寫的一段段激勵賞識的語句：“小偉，老師很高興看到你這篇習(xí)作整整寫了350字，真了不起！文章條理較清楚。如果詞匯再豐富一點，就是一篇更好的文章啦！加油??！”“這篇人物采訪寫得相當不錯，特別是人物的主要事跡介紹得比較生動。開頭很吸引人，進步不小哦！人物的神態(tài)、語言描寫要是再傳神些，文章則更有感染力。老師期待著你更大的進步！”

一年中，小偉感受著教師的關(guān)愛、激勵和賞識，在不斷的碰撞、跌倒、爬起中努力前進著。

通過這個案例，我充分地認識到，在學(xué)生身上，存在著不可估量的潛在能力，只要拋棄錯誤的教育方法，則無論什么樣的孩子，都能茁壯地成長起來。

（作者單位：無錫市新區(qū)江溪小學(xué)）