蓋鸞英

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文課程評價的目的是“檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)”，“不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能”，“加強形成性評價”，“重視定性評價”。教師們在思想認識上是認同這一主張的，但在實際的工作中，卻不知道如何去體現(xiàn)、實施。特別是我校開展小班化教育實驗之初，班級普遍采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，對學(xué)生成績的評價更是擺在教師面前的一大難題。教師要么顧及了整體而忽視了個體，要么顧及了個別學(xué)生而忽視了小組，要么顧及了統(tǒng)一而忽視了差異，教學(xué)評價表現(xiàn)出了盲目、隨意和低效。為遵循小組合作學(xué)習(xí)的特點，我們對適用于紙筆測試的終結(jié)性評價作了一些探索。

一、 學(xué)科能力分項診斷評價

與傳統(tǒng)試卷不同的是，學(xué)科能力分項診斷評價試卷既有分數(shù)設(shè)置，也有等級標(biāo)準(zhǔn)，在試卷標(biāo)題下，設(shè)計了一張表格，供教師、學(xué)生、家長診斷、分析、評價用。

這是五年級學(xué)生A的語文試卷上的表格。

這是同班的B同學(xué)試卷上的表格：

可以看出，盡管上例中兩人的分數(shù)都是86分，但在語文學(xué)習(xí)上存在的問題有很大的差異，今后努力的方向也不盡相同。通過這樣的診斷評價，可以協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的困難和不足，進而判斷導(dǎo)致困難與不足的原因，找到前進的方向。同時，它也可以幫助教師明確教育教學(xué)上的不足和學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，為師生協(xié)同采取措施、改善教學(xué)提供信息。尤其是對于在發(fā)展上有特殊困難的學(xué)生，通過發(fā)揮評價的診斷功能來發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，及時補救。

如果用傳統(tǒng)的評價方法，上例中兩個學(xué)生可能得到的建議都是“還可以，再努力?！边@就是只有高度抽象化的分數(shù)評價的弊端。只給個分數(shù)的評價，是測試結(jié)果處理的簡單化，忽視了分數(shù)背后學(xué)科能力與結(jié)構(gòu)的多元化，忘掉了評價的真正目的。對于學(xué)生來說，需要的不是簡單的數(shù)字比較，而是改進后續(xù)學(xué)習(xí)的針對性強的建設(shè)性意見。

二、小組階段成績分級評價

過去，學(xué)生習(xí)慣于個人發(fā)奮努力，學(xué)生與學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上聯(lián)系不多。小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“組內(nèi)合作，組際競爭”，提倡組內(nèi)互教互助，組際公平競爭。開展小組評比活動，以小組的整體成績作為評價依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作精神的有效手段。

小組階段成績分級評價是以學(xué)生一個學(xué)習(xí)階段的平均成績作為參照（過去一個月或者一周成績的平均分），看學(xué)生的進步有效度。這種評價的最重要的特點是成功機會均等，每個學(xué)生不論以前的成績?nèi)绾?，都有機會為小組做出貢獻，從而贏得小組成員的尊重，體現(xiàn)自己的價值，獲得愉悅體驗，在課堂中有自信地學(xué)習(xí)，快樂地成長。

例如：

把每個小組成員為小組得到的分數(shù)加起來再平均，就是本次小組的成績。平均25分以上的是超級小組，平均21-25分的是出色小組，平均15-20分的是合格小組。

小組成績分級評價將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，全體小組成員形成一個“利益共同體”，每個學(xué)生體會到：一個人的成功并非真正的成功，只有在小組其他成員都達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，才算達到目標(biāo)。這樣，學(xué)習(xí)不再只是個人的事，成績好能力強的，主動幫助其他組員；學(xué)習(xí)較差的，也盡自己最大努力學(xué)習(xí)，盡量使所在小組不因自己而拖后腿。小組成員彼此之間關(guān)系是榮辱與共的相互依賴關(guān)系，產(chǎn)生了互幫互學(xué)的好風(fēng)氣。這種評價方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有利于學(xué)生的發(fā)展。

小組成績分級評價，給處于不同層次的學(xué)生提供了均等的參與競爭的機會，相同的自我展示的平臺。即使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也能體會到成功的喜悅，他們沒有任何心理負擔(dān)參與學(xué)習(xí)活動，身心得到健康發(fā)展。

孟辰是二年級的學(xué)生，大腦先天發(fā)育不全，手腳顫抖，拼音字母寫不到四線格里，語言發(fā)展也有一定的障礙，沉默寡語，根本無法像正常孩子一樣學(xué)習(xí)。老師和同學(xué)們都沒有歧視、放棄他，小組和班級熱情地接納了他，小組成績分級評價也給了他同樣的展示平臺。

每次小組合作學(xué)習(xí)，小組的孩子都努力把孟辰教會，有時候故意把代表小組展示的機會給他，讓他做發(fā)言人，陳述小組觀點。看到他雖然很不流暢但很努力地把同學(xué)教給他的學(xué)習(xí)結(jié)果表達出來，大家都為他高興，給他熱烈的掌聲。這個孩子漸漸融入了集體。

剛開始的幾次測試，他只能考到10分以下。在老師耐心輔導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，他有明顯進步，漸漸能考到十幾分、二十幾分，每次都給他所在的小組貢獻不少分數(shù)，他受到了小組同學(xué)的歡迎。到期終考試的時候，他竟然考到了66分，進步了30分，進步幅度最大。為此，老師還專門給他所在的小組頒發(fā)了“集體合作獎”，表彰他們團結(jié)合作的精神。孟辰感到特別自豪，因為他通過同學(xué)的幫助和自己的努力，為所在的集體贏得了榮譽，他體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，感受到了同學(xué)的尊重，在班級里，他與其他孩子一樣，快樂而又自尊地生活著。

基于診斷目的的小組合作學(xué)習(xí)評價方式的探索，促進了教師對新課程關(guān)于評價改革理念的深入理解，促使教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)造性地實施評價，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的集體歸屬感、榮譽感、競爭意識和合作精神，收到了較好的效果。

（作者單位：徐州市沛縣沛城鎮(zhèn)中心小學(xué)）