張曉芳

聽了無錫市盛岸實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐國(guó)新老師執(zhí)教的《螳螂捕蟬》一課很受啟發(fā)。徐老師的這節(jié)課，整個(gè)課堂顯得大氣而不失精細(xì)，樸實(shí)而富有智慧，令人回味無窮。

其一，習(xí)讀古文，滲透方法

學(xué)完課文“賞讀古文”，教學(xué)中滲透著閱讀古文的基本方法，即利用注釋，抓住關(guān)鍵詞，掌握停頓，把握節(jié)奏，讀出韻味。接著，將古文與現(xiàn)代文對(duì)比互讀，不僅深化了課文理解，而且使學(xué)生獲得了中國(guó)文化的熏陶。

其二，訓(xùn)練思維，啟迪智慧

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，即要把單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，大力提倡探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。其關(guān)鍵在于教師要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的操作平臺(tái)。在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎(chǔ)上，把握可供學(xué)生深讀探究的、能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題，放手讓學(xué)生去自讀自探、合作交流。

徐老師在教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，不是簡(jiǎn)單地講讀，不是機(jī)械地操練課文語(yǔ)言，而是注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生沉浸在思考的世界里。本文的理解難點(diǎn)在于少年如何引著國(guó)王走進(jìn)他所設(shè)計(jì)的故事中，讓國(guó)王在故事中不斷地思考，明白道理，知曉利害關(guān)系。要讓學(xué)生們明白“為何吳王不聽大臣們的勸諫，卻聽從一個(gè)少年的勸告”，這樣一個(gè)有悖常理的情況，就必須讓學(xué)生站在文本之外，以旁觀者的身份冷靜觀察，但是這旁觀者的身份卻要由文本中走出來獲得，也就是說要深入文本感受情境，感悟內(nèi)涵，再走出來全面回顧全文后做出判斷。學(xué)生們?cè)陂喿x文本時(shí)對(duì)故事道理不難理解，但是對(duì)文本前后大臣們直言勸諫與少年故事勸諫兩個(gè)內(nèi)容之間的聯(lián)系卻很難理解。因此說，本課的設(shè)計(jì)思想抓住了問題的關(guān)鍵所在，是符合高年級(jí)學(xué)生閱讀特征的，是恰當(dāng)有度的。

其三，抓住細(xì)節(jié)，有的放矢

課文的重點(diǎn)，也是課文最能吸引學(xué)生閱讀興趣的是課文第二段——“螳螂捕蟬，黃雀在后”。為了讓學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，感受少年的聰明和智慧，徐老師抓住了課文中的一些細(xì)節(jié)描寫，去引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，充分地理解，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

細(xì)節(jié)一：當(dāng)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)時(shí)，大臣們勸阻的理由是“攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。但是，吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

讀這句話，指導(dǎo)學(xué)生讀出吳王的“固執(zhí)”，要求讀出吳王的王權(quán)與霸道。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，吳王為什么如此固執(zhí)？他說出了這樣的話，還有誰敢冒死相諫呢？通過朗讀、討論，使學(xué)生明白，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗豢吹搅搜矍暗睦?，他只覺得勝券在握。因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了，而這正是故事的起因。弄明白了這一點(diǎn)，有助于進(jìn)一步理解故事的經(jīng)過。

細(xì)節(jié)二：“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！?/p>

指名讀這段話，然后徐老師提醒學(xué)生注意，朗讀這段話，你讀懂了什么？從而使學(xué)生明白，少年在王宮花園里，不是為了打鳥，而是為了引起吳王的注意。那么，為什么要讓吳王注意他呢？以此問題為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀、理解課文內(nèi)容。

細(xì)節(jié)三：少年繪聲繪色講述的那個(gè)“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。

通過反復(fù)的不同形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“螳螂捕蟬、黃雀在后”這種既虎視眈眈，又緊張刺激的氣氛，然后引導(dǎo)學(xué)生理解少年的良苦用心——他只是在講故事給吳王聽嗎？他的真正用心是什么呢？在討論的基礎(chǔ)上導(dǎo)讀——“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”感悟這里的“它們”不就是吳王嗎？

通過這一細(xì)節(jié)描寫的反復(fù)品讀，同學(xué)們不但理解了吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”的故事之間的關(guān)系，同時(shí)也明白了不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，從心底里佩服少年的機(jī)智勇敢。

（作者單位：無錫市北塘區(qū)教育局教研室）