陳炳飛

研究表明，由專家做講座對中小學(xué)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)的方式，存在著很大的局限性。據(jù)統(tǒng)計，這類培訓(xùn)只能使15％左右的教師在教學(xué)觀念和行為上產(chǎn)生明顯改善。但是，由于這種方法便于操作、培訓(xùn)面廣，目前仍廣泛存在于各類教師的繼續(xù)教育中。這就要求講授者能以通俗的語言表述高深的理論，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其要注重與受訓(xùn)教師進(jìn)行互動交流；而作為學(xué)習(xí)的主體，中小學(xué)教師以何種態(tài)度和行為參與培訓(xùn)，更是至關(guān)重要。

一、有備而聽是前提

1態(tài)度準(zhǔn)備是參與學(xué)習(xí)的興奮劑

以本市兩類教師培訓(xùn)為例，一例是全市所有教師必須參加的普訓(xùn)，每到周末，數(shù)百人陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)會場，目的是拿到一份繼續(xù)教育的課時證明，認(rèn)真聽課者寥寥；另一例是市中青年骨干教師高級研修班的培訓(xùn)，參訓(xùn)的五十余人多能專心聽講、積極思考、踴躍提問。

形成這種巨大反差的原因除了與培訓(xùn)規(guī)模、參訓(xùn)者素質(zhì)、培訓(xùn)內(nèi)容等因素有關(guān)外，教師參與培訓(xùn)的態(tài)度影響巨大。前一類培訓(xùn)中，教師們視之為一種任務(wù)和義務(wù)，多數(shù)人抱著被動應(yīng)付的態(tài)度；后一類培訓(xùn)中，老師們則將其當(dāng)成一種榮譽(yù)和福利，組織者明確提出培養(yǎng)“名師”的辦班目標(biāo)，更是大大地刺激了參與者高層次的內(nèi)在發(fā)展需求。因此，每次培訓(xùn)前，組織者要了解教師的學(xué)習(xí)需要，選擇合理的培訓(xùn)內(nèi)容，制訂科學(xué)的激勵機(jī)制，以激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的熱情；教師更要養(yǎng)成自我發(fā)展、自我提高的良好意識，自覺制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好充分的心理準(zhǔn)備，以積極的心態(tài)主動參與培訓(xùn)。

2知識準(zhǔn)備是透徹理解的催化劑

組織者一般會提前下發(fā)培訓(xùn)計劃，其中包括主講人的姓名和培訓(xùn)主題。主講人多具有一定的知名度，被培訓(xùn)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索他們的相關(guān)信息，預(yù)先了解其研究方向、已有成就、主要觀點(diǎn)、講課風(fēng)格等等；不同人對同一話題所持的觀點(diǎn)往往不盡相同，教師可以以培訓(xùn)標(biāo)題為關(guān)鍵詞，通過網(wǎng)絡(luò)搜索多元化的觀點(diǎn)和素材。這樣，可以使聽課更有針對性，思考更具全面性，有助于教師透徹理解專家的觀點(diǎn)。

例如：筆者在參加昆山市中青年骨干教師高級研修班前，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)計劃中有上海市教科院胡興宏先生主講的《中小學(xué)教師的教育科研》，而2009年第8期《人民教育》刊發(fā)過胡先生的《中小學(xué)教師科研選題策略》一文，感覺兩者會具有很大的相關(guān)性，便再次研讀該文，了解其主要觀點(diǎn)；同時閱讀該期雜志中謝翌的《教師應(yīng)該研究什么樣的問題》等同類論文。聽報告時，既能很順暢地理解講授者的思路和觀點(diǎn)，還能不斷聯(lián)系自己的實(shí)際情況，自由暢想將來開展教科研的方法。

3問題準(zhǔn)備是觀念更新的促進(jìn)劑

教師在預(yù)先了解講座內(nèi)容時，時常會遇到不懂之處，或者“發(fā)現(xiàn)”講座內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐、自身經(jīng)驗的沖突之處。杜威在《民主主義與教育》中指出，教師觀念的轉(zhuǎn)變不是一個告知和被告知的過程，教育觀念的真正轉(zhuǎn)變必須來自于個體在遇到問題時所產(chǎn)生的主動的思考和需求，來自于個體在遇到問題時進(jìn)行積極思維和尋求解決問題辦法時所采取的行動。

因此，教師在“預(yù)習(xí)”階段，要有意識地比照專家觀點(diǎn)與自己的教學(xué)實(shí)踐，并嘗試運(yùn)用它們?nèi)ソ忉屢恍┈F(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)問題，在此過程中，自然會產(chǎn)生一些自己難以理解、無法解決的疑問，教師可以將這些問題整理好，有準(zhǔn)備地走進(jìn)會場、走向?qū)＜?。這樣，教師就會形成探求答案的迫切愿望，更積極地聽講、思考和探究，更主動地與同行討論、向?qū)＜艺埥?，最終使自己豁然開朗，有時還會產(chǎn)生一些屬于自己的新觀點(diǎn)。

二、建構(gòu)地聽是關(guān)鍵

教師聽講座并不是為了記住專家講的所有內(nèi)容，而要設(shè)法將其內(nèi)化為自己的東西，并能靈活運(yùn)用它們解決實(shí)際問題。因此，教師要邊“聽”邊建構(gòu)，力求初步形成“源于專家，適于自己”的觀點(diǎn)、方法和思想。

1注重理解

透徹理解是自主建構(gòu)的基點(diǎn)，教師在聽講座時首先要處理好傾聽、思考和記錄之間的關(guān)系。

一是用心傾聽。傾聽是理解的前提，受訓(xùn)教師先要擱置自己的觀點(diǎn)和其他不同的說法，立足講授者的角度，循著講授者的思路，仔細(xì)傾聽、體會、消化和理解講授者的觀點(diǎn)。

二是潛心思考。思考是理解的關(guān)鍵，教師要深入思考講座內(nèi)容和前期準(zhǔn)備的問題，潛心體會講授者主要的觀點(diǎn)和方法。教師還要用心思索專家觀點(diǎn)的“來龍去脈”，如專家是運(yùn)用何種方法推出一些結(jié)論的?自己以前有沒有聽過、見過類似的觀點(diǎn)?新學(xué)的理論適合指導(dǎo)自己哪些方面的教育教學(xué)實(shí)踐?如何運(yùn)用這些理論來指導(dǎo)自己的實(shí)踐和研究?這種思考指向于實(shí)踐、指向于方法、指向于未來。因而是一種更高層次的思考和理解。

三是合理記錄。記錄是理解的雙刃劍。過多的記錄會擠占思考的時間，由于講課人多備有講稿或PPT，教師不必將主要精力用在對原話的記錄上；必要的記錄能強(qiáng)化理解和促進(jìn)創(chuàng)新，教師要注重對結(jié)構(gòu)性、實(shí)用性、啟發(fā)性內(nèi)容和自己心得體會的記錄。例如：本人在參加培訓(xùn)時，會簡約記錄專家報告的結(jié)構(gòu)體系和核心內(nèi)涵，淡化細(xì)節(jié)性知識；記錄自己尚不了解的“新理論”，簡化大眾化的內(nèi)容；記錄令自己豁然開朗的啟發(fā)性語言、課例或事件，壓縮冗長的表述。同時，會詳細(xì)記載聽課時的心得體會，它們可能是對講座內(nèi)容的延伸、質(zhì)疑和自我詮釋，也可能是對自己某些行為的肯定、批評、強(qiáng)調(diào)和改進(jìn)等等，這些內(nèi)容是自己對講座內(nèi)容的個性化重構(gòu)，是自己的一種創(chuàng)新，因而是記錄的重點(diǎn)。

2善于聯(lián)想

自由、充分地聯(lián)想，可以將正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)與自己的已有經(jīng)驗聯(lián)系起來，有助于理解的深入、思路的拓展和運(yùn)用的創(chuàng)新。

一要聯(lián)想自己的教育教學(xué)實(shí)踐。教育教學(xué)實(shí)踐永遠(yuǎn)是中小學(xué)教師需要關(guān)注的焦點(diǎn)，教師在聽講座過程中，既要不斷運(yùn)用新學(xué)的理論來重審自己的教育教學(xué)行為，又要嘗試運(yùn)用自己的教育教學(xué)實(shí)踐去驗證專家觀點(diǎn)，進(jìn)而通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和問題，探索具有實(shí)用價值的新方法。

二要聯(lián)系其他相關(guān)的理論和觀點(diǎn)。教師在“聽”的過程中，可以有意識地聯(lián)系其他專家的不同觀點(diǎn)、自己的已有觀念，以及同行的“草根化”議論，將這些不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較、甄別和融合，進(jìn)而不斷優(yōu)化自己的教育教學(xué)理念，提升自己的理論素養(yǎng)。

三要聯(lián)接自己正在研究的問題。多數(shù)教師有自己研究的課題或者關(guān)心的教育教學(xué)問題，聽課過程中，教師要有意識地聯(lián)系自己正在研究的課題或撰寫的論文，將每個專家的相關(guān)觀點(diǎn)和方法，分解并匯集到一起，對自己當(dāng)下的研究再次進(jìn)行更全面、更深入的思考，進(jìn)而借鑒和運(yùn)用新學(xué)的理論和方法，指導(dǎo)自己的研究活動，豐富自己的研究內(nèi)容，常常會產(chǎn)生一些新的靈感和研究生長點(diǎn)。

聯(lián)想著聽，不再是坐著聽，而是“跑著聽”、“飛著聽”，教師在課堂上浮想聯(lián)翩、反應(yīng)敏捷。使專家觀點(diǎn)與自己已有的經(jīng)驗和觀念不斷產(chǎn)生碰撞，形成一些超越“我”與“他”的新想法。聯(lián)想著聽，教師會發(fā)現(xiàn)自己的許多教育教學(xué)行為與一些理論不謀而合，感覺理論不再高深和遙遠(yuǎn)。而是自己身邊實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而產(chǎn)生成就

感和參與研究的信心。

3大膽質(zhì)疑

教育教學(xué)實(shí)踐千差萬別、千變?nèi)f化，并不是每位教師所經(jīng)歷的教育教學(xué)事件都能用一般性的理論來詮釋，教師不僅會在準(zhǔn)備階段產(chǎn)生一些困惑，聽講座過程中也會形成各種各樣的疑問。質(zhì)疑是教師與專家思想火花碰撞的結(jié)果，是教師積極思考后的創(chuàng)造性思維。因此，教師聽講座時要進(jìn)一步質(zhì)疑，設(shè)法讓自己的思維激蕩起來，思路拓展出去。

教師的質(zhì)疑可以包括很多方面，如質(zhì)疑自己已有的觀念、經(jīng)驗和行為，質(zhì)疑約定俗成的大眾化教育教學(xué)行為，質(zhì)疑專家的觀點(diǎn)，質(zhì)疑教材或其他書籍的內(nèi)容等等。在理論眾多但說法不一、行為多元而褒貶不一的今天，教師更不能迷信權(quán)威，人云亦云，不能跟著感覺走，或者完全跟著他人走；而要借助質(zhì)疑，通過自主思考、同行探討和求助專家，在解決問題的過程中逐步提升自己的教育教學(xué)理念和實(shí)踐智慧。

三、聽后反思是升華

專家所講的內(nèi)容理論層次較高，教師即使當(dāng)時已能理解，并能結(jié)合自己的直接和間接經(jīng)驗進(jìn)行反思，但由于時間的限制，課堂上的反思存在很大的局限性和隨意性，教師有必要進(jìn)行再次整理和反思。

1對學(xué)習(xí)心得進(jìn)行再整理

教師聽課過程記錄下來的內(nèi)容，多屬靈光乍現(xiàn)，因而零零星星、條理混亂，有些可能比較粗淺、不切實(shí)際，甚至是錯誤的。因此，教師有必要對自己的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行去虛存實(shí)、去偽存真、去粗存精式的取舍，并進(jìn)行分門別類的整理。這樣，教師通過對自己聽課時的“新發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行進(jìn)一步的思考、選擇和整理，可以形成精練、新穎、實(shí)用、系統(tǒng)的新認(rèn)識，為將來的運(yùn)用和研究奠定基礎(chǔ)。

例如：本人在每次培訓(xùn)后，都會結(jié)合專家講稿，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，精心整理課堂筆記，這樣，既可以“溫故而知新”，將所學(xué)知識真正內(nèi)化為自己的東西，又能提煉、生成一些有價值的材料，本文就是對多次培訓(xùn)記錄中相關(guān)內(nèi)容的思考和整理。

2對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再反思

中小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的最終目的是要改進(jìn)教育教學(xué)行為，他們的學(xué)習(xí)與反思都要反復(fù)回歸自己的教育教學(xué)實(shí)踐。教師在聽講座過程中已然聯(lián)想到自己的教學(xué)實(shí)際，但當(dāng)時的有些想法可能是片面的、零散的、感性的、理想化的。因此，每次培訓(xùn)后，教師還要結(jié)合所學(xué)理論，再次比照、反觀和重審自己以往的教育教學(xué)行為，對那些習(xí)以為常的教學(xué)事件和教育生活進(jìn)行重新思考、質(zhì)疑。從中尋找自身問題，探索改進(jìn)方法，從而完成對自己、對教育教學(xué)活動的再認(rèn)識。當(dāng)然，教師在反思時切不可生搬硬掛，完全按理論要求改造自己，而要立足特定的教學(xué)對象，探尋切實(shí)可行的操作方法。

3對突出問題進(jìn)行專題反思

教師在培訓(xùn)過程中，受專家觀點(diǎn)、思想和方法的啟迪，時常會對教育教學(xué)的某些方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的體驗，而教師感觸最深之處，往往是他們自己教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，是他們最關(guān)心、最困惑的教育教學(xué)問題，思考、探究它們對教師發(fā)展的作用舉足輕重。因此，教師在每次培訓(xùn)后，有必要擷取一個或幾個亟需解決的話題，有所側(cè)重地進(jìn)行專題反思。

專題反思強(qiáng)調(diào)針對性和深刻性。教師基于專家理論，以及自己在學(xué)習(xí)、思考過程中形成的感受，可以對某個教學(xué)環(huán)節(jié)展開反思，如專項反思教學(xué)過渡的技巧、學(xué)生活動分組的方法等等；可以對自己某類教學(xué)行為進(jìn)行反省，如專題反思自己教學(xué)語言的感染力、評價學(xué)生的激勵性等等……這樣，教師通過聚焦教育教學(xué)的某一側(cè)面、要素或事件，并進(jìn)行仔細(xì)地分析和深度地開掘，可以拓展教師對新學(xué)理論理解的深度和運(yùn)用的廣度，找出解決具體問題的有效操作方法，更具實(shí)踐意義。

(責(zé)任編輯孫曉雯)