李月娥 梁惠萍

心理學家羅杰斯(Rogers，1983)指出“現代教育的悲劇之一，就是認為惟有認知學習是重要的”。在英語教學中，由于在教學過程中學生的情感沒有得到重視和積極的陶冶，滋生了學生對英語的厭學、惡學、恐學的情緒，這顯然不能適應社會對人才的需要。進入21世紀以來，在中國新一輪課程改革中，新課程標準明確提出了情感教育目標。為此，教師應該充分認識到情感對教學的重要作用。本文將結合作者過去10年的教學經歷，從教學內容、教學組織和教學評價三個方面分析高中英語的情感教學策略。

一、優(yōu)化教學內容

英語課程內容取材廣泛，教師在教學過程中應該在情感緯度上結合學生的生活實際，對教學內容進行審視和研究，啟發(fā)學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感。

1運用移情策略。挖掘教材的情感內容

情感具有感染功能。一個人的情感一旦表露出來為他人所接受，就能引發(fā)他人相似的情感體驗。這種現象在心理學上稱為移情(empathy)。教學過程中，教師通過語言、表情等多種方式將教學內容中蘊涵的情感展現出來，并進而影響學生的情感使之獲得相似的情感體驗。教師在備課時首先自己要深刻體會教材中所蘊涵的情感性內容，然后在教學過程中將這種情感傳遞給學生。

例如，在教The Olympic Games的閱讀課時，教師首先要讓學生體會到中國成為2008年奧運會主辦國的喜悅之情和自豪感。這種愛國情感可以通過展示奧運場館圖片，欣賞奧運歌曲、觀看奧運健兒奪冠場面以及組織學生進行奧運知識競賽等多種方式展開。

2捕捉“生活素材”，回歸生活世界

現象學的基本原理之一就是：“回歸生活世界本身”。胡塞爾認為現代教育的一個根本問題就是脫離了我們不可逃避的生活世界?！队⒄Z課程標準》也積極倡導課堂學習與學生的生活世界和社會生活實踐相聯系。所以教師在上課時不能只是照本宣科，而應善于捕捉“生活素材”，融入自己和學生的生活經歷，讓教學“回歸生活本身”，感受生活的氣息。例如在教Going on the bus一單元時，教師在解讀手機的發(fā)展歷程和意義的同時，可以指導學生聯系生活實際，多角度分析它的好處與弊端。又如教NSEFC Book3 Unitl有關農業(yè)的課文時，可以讓家在農村的同學介紹有關農村的生活和如何種植水稻等，讓學生切實感受身邊的生活，讓學生用心去體驗生活，把生活的素材巧妙地融進課堂，讓“文本課程”轉化為“體驗課程”。

3走進學生的心靈，去傾聽他們的心聲

奧利弗認為，“教師并不是在‘轉讓知識或技巧給學生，他／她只是努力想讓學生進入自己的世界，讓自己進入學生的世界，因而和學生共享一個世界”(汪霞，2005)。老師應始終認為學生是人，是有感情，有悲傷的人，他們不是知識的容器，他們是帶著他們各自的精彩世界走進課堂的。在課堂上，老師應把自己作為學生的知音，去了解學生，理解學生，走進他們的心靈，去傾聽他們的心聲。比如，教師在上課時可結合所教學的主題問學生關于他們對“友誼的看法”、“如何看待金錢”、“如何解決與父母的矛盾”、“畢業(yè)后的夢想”等方面的問題。一方面，老師了解了學生的心靈世界，另一方面，學生也學會經常反思自己，不斷進步。

二、優(yōu)化教學組織

1靈活分組，增強學生的合作意識

美國心理學家羅杰斯倡導教學過程的“心理安全”和“心理自由”。他認為課堂上的民主、和諧、寬松的教學氛圍才能使學生產生心理安全感與心理自由感(Rogem，1983)。所以，在課堂教學中，教師應突破常規(guī)，根據學生各自的興趣或所關心的話題，經過協商，自愿組成學習小組，以便于學生交流討論和感到舒適為宗旨，靈活編排座位的方式，如矩形、馬蹄形、車廂形、圓形和U形等，創(chuàng)設適合交流的環(huán)境，使學生的情感在充分的交流中得到引發(fā)并展現出來，營造良好的課堂人際關系和積極的情感氛圍。

2角色轉換，營造和諧氛圍

傳統的課堂教學組織中，師生的角色關系是固定不變的。教師始終是站在講臺上的“教”的角色；學生就是始終坐在臺下的“學”的角色。斯拉瑞特認為：“為了做一名教師，首先必須拋棄自己是‘知道的人這種立場，要認識到自己仍然缺乏知識以及自己并不精通”(汪霞，2005)。老師的學生觀應是：“Students ale educators who caneducate the teachers to become better teachers．”所以在課堂上，教師應時常扮演向學生學習的角色，時常讓學生充當教師的角色，而且對學生的觀點應持開放和包容的態(tài)度，應當處處體現著與學生的平等、信任、民主、真誠的關系。

3言為心聲，以情感人

教師的一舉一動在學生的心中都可能產生巨大的波瀾，對學生起著潛移默化的作用。教師在教學過程中通過言語表情和非言語表情與學生進行信息和情感的溝通，通過“無聲的語言”影響學生的情緒和心理，發(fā)揮目光和手勢的期待、鼓勵、贊許、提示等的作用，使全體學生都處于一種感受到自己被關注和重視的積極心理氣氛中。比如，提問學生的時候給學生多一點“等待”的時間，耐心啟發(fā)和鼓勵；學生上課開小差時教師走過去輕輕地拍一下他的肩膀，這些能收到意想不到的效果。

三、優(yōu)化教學評價

課堂教學評價廣泛地應用于教學活動中，深刻的影響著學生的認知和情感素質的養(yǎng)成。積極的教學評價可以讓學生從中獲得成功的體驗，感受到被尊重和被關愛，營造積極的心理氛圍。

1建立Portfolio，創(chuàng)造學生個性空間

老師可以要求每個學生都建立自己的Portfolio，學習檔案里的樣品須由學生自己選擇，培養(yǎng)與發(fā)展學生的決策能力和學習責任感，讓學生在評價的過程中成為有責任心的反思型學習者，成為評價的主人，教師要尊重學生的自評分和評分理由，充分體現了教學評價中情感策略的主體性原則。老師不應該把學生個人的學習檔案作為評價學生的工具，而是用來記錄和展示學生的學習歷程，促進學生反思和自主學習能力的手段，給學生創(chuàng)造了發(fā)揚個性的空間。

2優(yōu)化課堂評價，增強學生的自信心

現代教育思想認為，學習潛能的發(fā)揮離不開學生積極的情感活動。《高中英語課程標準》也要求我們：通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。所以教師在對學生進行教學評價時。要從鼓勵的角度出發(fā)，充分給予學生以積極的評價，使學生產生積極的情感體驗。如學生答對時說：“I'm proud of you!/Pretty good!/Not bad!/Well done!/Excellent!/Good job!”和“Thank you very much!”等。當學生回答不是很完整甚至不正確的時候也應報以“Would you like tothink it over?/It doesn't matter．Next time you will bebetter．Thank you!/I'm expecting yon to…”等鼓勵的話語，使學生重拾信心，讓學生嘗試“成功的快樂”，在笑聲中快樂地學習英語。

3特色性作業(yè)評語，實現與學生心靈的對話

每個學生都有自己獨特的個性，學生的個性也必須得到尊重和發(fā)展，人才應當多樣化，而絕不能搞“一刀切，齊步走”。教師在對學生進行教學評價或作業(yè)評價時應著重指出其身上能區(qū)別他人的特點和優(yōu)點，使學生產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而產生愉悅情緒，提高其自尊和自信水平。

例如，老師可以給學生這樣的評語，“How wonderfulyour ideas are!”,“You are very good at expressing yourselfin English. Your writing is personal and critical. I enjoyedreading your argument.”,

“Please pay attention to thepunctuation.”

“Tense is another issue you need to payattention to ! ”,

一名真正優(yōu)秀的人民教師，并不在乎他書教得多么好，他的知識有多么淵博，而在于他是否用真摯的情感去教育和感染學生，是否真正走進學生的心靈世界，平等地對待每一個學生，用他的一舉一動影響學生。愛是一種行動，更是一種情感體驗。只有讓學生體會到教師的愛，才能拉近師生間的心靈的距離，這既是教師職業(yè)神圣之所在，更是教師人格魅力的最大體現。

(責任編輯劉永慶)