卞祖武 賴肖冰 應東庚 張劍碩

教科書圖片，是教科書文字之外的一種信息表達系統(tǒng)，包括圖畫、照片、圖表等多種“視覺呈現(xiàn)”形式。長期以來，圖片被視為文字的“圖解”，教材的“插圖”。在“讀圖時代”的今天，以系統(tǒng)論重新審視，教科書圖片其實是一個相對獨立的信息系統(tǒng)，具有與文字系統(tǒng)同等的功能。不僅橫向與之匹配，自身也縱向配合，形成一個存儲、傳遞教育信息的整體。構(gòu)成教材不可或缺的要素，成為教學不可多得的資源。

一、教科書圖片的統(tǒng)計與分析

1教科書圖片的統(tǒng)計

按物理意義的分類標準，對人教社新版(必修1、2為2004年5月第l版，選修3-1、2、3、4、5為2006年12月、2007年4月第2版)和舊版(2006年11月第2版)高中物理教科書圖片作對比統(tǒng)計，結(jié)果為：情景類126幅(舊本，下同)/180.5幅(新本，下同)；實驗類144.5/277；分析類349/347.8；圖像類58.5/84；應用類95/122；圖表類41/62；史料類16/62.7；人文類2/6；總計832/1142(未計欄目圖，組圖合計1幅)。

按其他分類標準，對這兩版教材圖片作對比統(tǒng)計，結(jié)果為：按呈現(xiàn)形式分類，圖畫689/775.2，照片102/304,8，圖表41/62；按表現(xiàn)風格分類。寫實203/410.8，示意584/614.2，卡通4/55，圖表41/62；按色彩類型分類，黑白521/151，彩色311/991；按空間形式分類，平面534/597，“立體”298/545。

2教科書圖片的分析

(1)就圖片物理意義而言，無論新、舊版本。分析、實驗、情景、應用類圖片均超過圖片總數(shù)10％，這不僅反映學科特點，也合乎學生心理。與舊版相比，新本分析類圖片比例有所減少，實驗、史料、人文類圖片比重大為增加，反映了編者對新課改目標的思考與探索。

(2)就圖片呈現(xiàn)方式而言，照片數(shù)量劇增。照片極具現(xiàn)場感與豐富內(nèi)涵，為文字所不及。

(3)就圖片表現(xiàn)風格而言，寫實圖大量增加，凸顯學科特點；卡通圖從“無”到有，反映對學生心理有全新認識。

(4)就圖片色彩類型而言，彩圖比重猛增到86，78％，一改教科書多年的冷面孔。令人愛不釋手，既增強了閱讀興趣，也降低了難度臺階。

(5)就圖片空間形式而言，“立體”圖比例增加到47.72％，既增強了教材直觀性，也有利于發(fā)展學生思維。

二、教科書圖片的功能與作用

1教科書圖片的功能

圖片長于表現(xiàn)文字難以名狀的空間和具體細節(jié)，能為抽象學習內(nèi)容作出直觀形象的視覺化呈現(xiàn)，為自主探究學習創(chuàng)造興味盎然的閱讀情境，為實現(xiàn)三維課程目標發(fā)揮匠心獨具的教育功能。

從認知方面看，人的視覺系統(tǒng)對于圖像類信息特別敏感，大部分信息都是通過視覺而獲得。故圖片與認知規(guī)律有著密切聯(lián)系，具有引發(fā)注意、增進感知、幫助記憶、發(fā)展思維等認知功能。認知心理學的分析指出，圖片能為學生提供用文字難以描述的內(nèi)容，把復雜的概念加以視覺化和形象化，提高學生對學習內(nèi)容的理解和掌握；圖片可以調(diào)動多種感官參與學習活動，提高學生的學習興趣和閱讀速度；在學習時注意對圖片進行觀察、分析和思考，不僅有助于對課文內(nèi)容的理解和記憶，對學習能力偏低的學生更有特別的補償作用。

從非認知方面看，圖片可以激發(fā)學生的學習動機，緩解學生的緊張心理；圖片能較好地作用于學生的情感，對學生的情感態(tài)度與價值觀產(chǎn)生積極影響；圖片能吸引學生對書面材料的注意力，發(fā)揮圖片的導向作用；圖片的融入能改變文字信息的線性表達方式，給學生帶來閱讀的趣味性。

現(xiàn)代教學論在教學方法方面特別強調(diào)要激發(fā)學生的興趣。應用圖片資源進行教學，直觀形象，生動明了，能有效刺激學生的感官和大腦，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，學生易懂易記，學習興趣濃，學習效率高。

優(yōu)美的圖片還能發(fā)展學生的美感。科學性和藝術(shù)性的二重組合，構(gòu)成物理教科書圖片的內(nèi)在特征，這一特征使它具有雙重審美價值。精美的物理圖片是教科書作者的主觀意象同圖片藝術(shù)家的客觀物象的有機融合，從形式、內(nèi)容到意境等方面營造出一種審美氛圍，喚起學生的審美感受，引起學生的審美趣味：激發(fā)學生的審美創(chuàng)造沖動。優(yōu)美的圖片是美育的有效載體，如同一道亮麗的風景線，讓學生流連忘返，潛移默化地受到科學和藝術(shù)的雙重熏陶，使他們的精神世界更加充盈。

2教科書圖片的作用

物理教科書圖片是以視覺傳遞物理思想、傳承物理文化、傳導物理知識的獨特方法，是傳播物理教育信息的重要媒介和達成物理課程目標的有效手段。教學中認真研究、科學利用圖片，充分發(fā)揮其優(yōu)勢?？墒箯碗s過程簡明化，隱含原理明顯化，物理現(xiàn)象直觀化，抽象概念具體化，理論問題形象化，枯燥知識趣味化。

圖片直觀、具象、真實，極具現(xiàn)場感，往往能概括知識內(nèi)容，揭示概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，彌補語言表達之不足，并能在教學中起化繁為簡、強化重點、突破難點、提高效率的作用。從讀懂文字獲得新知，到解讀圖片探究真知，是物理教育、教學一個新的突破和質(zhì)的飛躍!學習者從“習文而知之”到“讀圖而得之”，獲取知識的有效途徑拓寬了，學習的方法更加直觀、形象、快捷、高效，這將有利于教學行為的展開。

圖片還具有促進思維能力、語言能力以及審美能力的提高等重要作用。

三、教科書圖片的利用與思考

1教科書圖片利用的模式

圖片內(nèi)容高度凝練，信息量大，能刺激大腦充分思維。產(chǎn)生創(chuàng)造靈感和創(chuàng)新激情。結(jié)合圖片資源授課，課堂教學由教師靜態(tài)講解，學生被動觀察、筆記、答問向教師多元呈現(xiàn)，學生自主、合作、探究轉(zhuǎn)變。這種課堂模式氣氛活躍，增強了教學的真實性和立體感，直觀性和趣味性，有利于師生對教學內(nèi)容進行更加細致具體的思考、探討和表述，有利于激發(fā)學生的情感，增強學生的體驗，有利于三維課程目標的實現(xiàn)。教學中把握“備”、“用”、“讀”、“繪”、“思”、“享”、“考”等讀圖教學環(huán)節(jié)，開發(fā)利用好圖片資源，能有效提高教學效率。

(1)“備”圖——課前精備圖片。對于教科書圖片，不能走馬觀花，不求甚解，應把備圖作為備課的一項重要內(nèi)容，深挖內(nèi)涵，廣聯(lián)外延，切實開發(fā)利用每幅圖片的教學價值。根據(jù)學生需求，對圖片資源進行梳理，歸類與整合。依據(jù)課程目標，鎖定有利于突破教學重點與難點的圖片資源。比較資源成本，預測教學效果，確定呈現(xiàn)方式。圖片太小，不利觀察和講解，教學中需放大或變“活”，為此可制成掛圖或投射到屏幕上，以增強直觀性、可見度和趣味性，加大刺激量。這樣，學生既易于理解，又加深了印象。

(2)“用”圖——教學活用圖片。從學生的心理特點出發(fā)，發(fā)揮PPT、Flash等軟件的優(yōu)勢，將圖片調(diào)“動”用“活”，充分激發(fā)學生的興趣，營造有利自主學習的教學環(huán)境。

(3)“讀”圖——引導學生析圖。透過圖片看本質(zhì)。分析

物理現(xiàn)象，剖析物理過程，探究物理規(guī)律。

(4)“繪”圖——指導學生繪圖。通過畫圖領略物理規(guī)律，訓練物理思維，提高探究能力。

(5)“思”圖——課后反思圖片。應用圖片教學的過程，就是對教科書圖片資源開發(fā)利用進行檢驗的過程。要根據(jù)教學效果及時調(diào)整。

(6)“考”圖——酌情考查圖片。不僅體現(xiàn)“讀圖時代”圖片的重要性，也有助于發(fā)展學生思維，培養(yǎng)探究能力。

(7)“享”圖——同行共享圖片。通過建立圖片資源庫，實現(xiàn)同行共享，放大資源篩選的效應。

2教科書圖片利用的思考

(1)圖文一體教學的優(yōu)化。使圖片信息的視覺化、直觀化與文字信息的概括性、抽象性相互結(jié)合，以實現(xiàn)信息資源的優(yōu)化配置與整合。一方面，圖片的內(nèi)涵與文字的表達相映生輝。另一方面，圖文一體的信息能最大限度開發(fā)讀者的想像力，調(diào)動讀者的知識經(jīng)驗，補充、完善文字、圖片表述的各自不足，挖掘、提煉文字、圖片蘊含的深層含義，從而達到“完整接收”的教學效果。因此在教學實踐中，對待圖片、文字要一視同仁，努力挖掘圖片的內(nèi)涵與外延，充分發(fā)揮圖片的功能和作用。

(2)學生讀圖能力的開發(fā)。經(jīng)驗表明，對圖片的認識。尚處于形象思維階段的中學生偏向于感性，更多地注意插圖的非認知功能。因此，教師要培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，指導學生讀圖的方法，提高學生的讀圖能力。讀圖能力，也稱為“視覺素養(yǎng)”，是一種“習得的對于視覺信息進行處理的能力”，這種能力既包括準確地理解視覺信息，又包括準確地創(chuàng)作和運用視覺圖像。實際上，在文字文化中，從識字、造句到自如地表達思想必須要有一個不斷學習和反思的過程。同樣地，在圖像文化中，能夠運用線條、圖形元素、圖片來表達思想也是需要學習、實踐和鍛煉的。教科書圖片信息包括顯性和隱性兩大類，顯性信息易被直接獲取，隱性信息則需要依靠一定的解析方法或在教師的啟發(fā)下才能更多地獲取。在讀圖時，教師注意引導學生根據(jù)初讀獲取的少量信息，將圖片上的符號逐步具體化和系統(tǒng)化，并注意分析它們之間的內(nèi)在關(guān)系，通過一定的觀察、比較和概括，獲取較為綜合的圖片形象，這樣就使圖片符號識別過程大大加快和簡化，達到學生深入理解圖片內(nèi)涵的教學目的。對于過于簡單的圖片，教師要做必要的補充，向?qū)W生講述與之相關(guān)的背景材料，幫助學生理解事物的全貌。對于表達過程的圖片；教師可增加適當?shù)闹笇дZ，向?qū)W生說明事物變化的特性。對于表示關(guān)系的圖片，教師要與學生一起分析，揭示圖片中的各種關(guān)系。

(3)圖片深度內(nèi)涵的挖掘。由于圖片著力表現(xiàn)的是文字所不能或者不能充分表達的內(nèi)容，因此圖片不僅關(guān)聯(lián)物理知識，往往還呈現(xiàn)更高的資源價值，如展現(xiàn)方法，陶冶情感，認識社會，提高參與度，能供討論、對話甚至批判等。然而學生由于認知水平較低，一般更注意圖片的外在特征，因此教師應引導學生充分挖掘圖片的內(nèi)涵，并與學生的經(jīng)驗、體驗相聯(lián)系，進行信息創(chuàng)生。這項工作富有藝術(shù)性和創(chuàng)造性，因為它沒有固定的操作程式，完全是依據(jù)當時的具體情境而定。教師應當借鑒、學習情意教育理論，以物理課堂教學為依托，以圖片資源內(nèi)涵為載體，在物理課程實踐中創(chuàng)新這項教學工作能力。

正如前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基所說：“把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了”。

(4)引領教具的制作。應當指出，教科書圖片為自制教具和創(chuàng)新實驗提供了豐富素材，充分體現(xiàn)了以實驗為基礎的學科特點。因此，教師不能僅停留在“用眼看圖，用心析圖，用嘴說圖，用手畫圖”的低層次，應以圖片為藍本，不失時機地引領學生因陋就簡，自制教具，因地制宜，創(chuàng)新實驗，把“死”圖片變成可供觀察、觸摸、操作、演示的“活”教具，以彌補教學中“紙上談圖”的空洞，“畫餅充饑”的不足，全面發(fā)展學生素質(zhì)。

(責任編輯孫曉雯)