肖　建

新教材呈現(xiàn)給學(xué)生和教師的是一幅幅生動的圖片和資料,同時根據(jù)《物理新課程標準》中提出的“三維目標”(知識與技能、過程與方法、態(tài)度與情感價值觀)的要求,增強了概念和規(guī)律的生成過程。

根據(jù)初中生的抽象思維尚處于較低級階段的生理特點,又適當?shù)氐烁拍詈鸵?guī)律的嚴格體系,給了學(xué)生以想象的空間和教師創(chuàng)造性勞動的空間。但為何學(xué)生在經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)后,依然很明顯地暴露出：物理難學(xué)，物理課聽不懂。

而我們也能常聽到學(xué)生抱怨物理難學(xué)的話，出現(xiàn)這些問題的癥結(jié)在哪兒呢？“理解”，只要你理解了公式的使用范圍，理解了題目的要求，所謂的難也就迎刃而解了。

那么怎樣讓學(xué)生學(xué)會“理解”呢？就是學(xué)會“情景物理”，即教會學(xué)生把物理的題意，物理題中的場景展現(xiàn)在面前。

一、精心備課，創(chuàng)設(shè)情景

教師干巴巴的講物理公式，要求學(xué)生死背物理規(guī)律，那學(xué)生肯定不愛聽，物理的世界是絢麗的，物理的世界是迷人的，我們要把物理有趣的一面展示給學(xué)生。

那么，上課不妨換種方式，讓我們來猜個迷語，講個故事，或者布個局讓學(xué)生來破，學(xué)會了，弄懂了，局就破了。不會，對不起你就被套住了。這樣，學(xué)生就會主動的去看書，做題，去相互討論，來攻克你所設(shè)的局。

其實這已經(jīng)暗暗的展開了你的教學(xué)，教師將書本中的知識點編成故事，虛擬一些情節(jié)，比如我在上“光的反射”這一節(jié)內(nèi)容時,就于下面的情境為設(shè)：一個初春的月晚,一陣大雨過后,月光明媚,小東和小明(上課時最好用本班學(xué)生的真實姓名,本人認為這樣可適當?shù)靥岣邔W(xué)生興趣)兩人迎著月光相約來到村外散步,邊走邊談,回家時兩人的褲子都被路上的積水弄濕弄臟。

請問,如果你是小東或小明,你如何判斷路上哪里有積水，使自己不至于踩到呢?接著學(xué)生就議論紛紛,有的說憑著對路較熟；有的說出去時迎著月光,路面上較亮的地方有積水,回來時卻是較暗的地方有積水；有的說……。

于是我們就可借助學(xué)生的回答,稍作提示：積水的地方可看作鏡面,并讓學(xué)生帶著問題去看課本，并對剛才的回答做出分析,從而自然地導(dǎo)入新課程。

這樣既可活躍課堂氣氛又將知識與實際相聯(lián)系，既避免了課堂上教師滔滔講學(xué)生默默聽的單一形式，又可以引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這不正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式了嗎？即將老師從一上課就滔滔不覺得講解中解放出來，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，何樂而不為呢？

二、巧解習(xí)題，模擬情景

對于做物理題，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，面對一道題無從下手，那么我們模擬一下現(xiàn)場情景，猶如“腦中過電影”讓學(xué)生有身臨其境的感受，切實感受一下本題的意圖。

例如再解釋慣性現(xiàn)象的時候有這樣一道題，當一輛正在行駛的汽車突然剎車時，站在車上的乘客會發(fā)生怎樣的事情？對于這道題有的學(xué)生會簡單的認為既然車停了，乘客在車上，所以也停了。而有的同學(xué)則深一步，聯(lián)系剛學(xué)過的慣性知識認為：人具有慣性，因此車停了，人仍然會想前運動。

其實這兩種認識都是不正確的，犯這種錯誤的原因是只片面的學(xué)習(xí)物理知識或者只學(xué)會了課本上的物理理論而沒有將理論與實際聯(lián)系起來得出了錯誤的結(jié)論。本題看似簡單，但卻包含了幾個物理過程。

現(xiàn)在讓我們運用“情景物理”來解決這個問題：讓學(xué)生閉上眼睛，一起想，一條平坦的大道，一輛客車正在勻速行駛，而你站在車上，突然路上竄出一只小狗，司機猛地一踩剎車，你沒有防備，猛地向前傾倒。當你成功的引導(dǎo)學(xué)生將這一幕呈現(xiàn)在他們的大腦中時，所有的問題都解決了，他們自己會感覺到車在運動，自己在運動，車停

了，腳與地板之間有摩擦，自己向前摔倒，那么這道題也就解決了。

三、出奇創(chuàng)新，利用情境

物理學(xué)科有其自身的特點既要立足于實驗，又要聯(lián)系實際，所以我們講課時不能只顧傳授知識，更應(yīng)該注重知識成果的形成過程。

為學(xué)生設(shè)立一個物理情景，去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活的經(jīng)驗和已有的知識進行猜想和假設(shè)，為了證實自己的猜想和假設(shè)，制定計劃，進行探索，通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)，或通過公共信息資源，進而分析、論證，得出結(jié)論，使問題得以解決。

如我在進行大氣壓強教學(xué)時，將課本中演示大氣壓存在實驗的玻璃杯裝滿水用紙片蓋住，倒置過來水不流出來的紙片改成用針扎許多小洞，重做上述實驗水也不流出來，讓每個學(xué)生自己動手做，他們做得那么認真，觀察得那么細仔，聽老師解釋原因是那么如神。

如紙鍋繞水、瓶吞雞蛋、氣球提杯、細線割冰、能浮在水面的硬幣等。學(xué)生在這個過程中，既體驗了“做”科學(xué)的探究過程，又學(xué)到了物理初步知識及其應(yīng)用。

四、教書育人，展現(xiàn)情景

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅是知識的傳授還應(yīng)該對學(xué)生進行德育情境教育。這種情境一般通過介紹科學(xué)家的卓越貢獻，體會他們堅韌不拔的精神、嚴謹治學(xué)的品質(zhì)。最好來源于報紙、雜志、電視新聞等,有較強的時代感,使學(xué)生受到教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，樹立正確的價值觀和人生觀。

總之，情景物理就是將抽象物理形象化，借助于我們的思想、場景、卡片、多媒體等增強教學(xué)效果。

這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、研究意識、創(chuàng)新意識又培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)觀點、科學(xué)習(xí)慣。不僅培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)的探究興趣，而且培養(yǎng)了科學(xué)服務(wù)于人類的意識，振興中華的使命感和責任感。

（河北省涿州市松林店中學(xué)）