馬瑞林

興趣對學生的學習起著推動作用和最活躍的心理刺激，學生只要對學習的本身產生了興趣，就會自覺地、積極主動地進行學習和探索?？梢哉f“興趣是成才的起點”。它在學生的智力開發(fā)方面具有重要的意義。

因此，我在多年的語文教學中，始終注意提高學生學語文的興趣，下面就談談白己的幾點體會和做法。

一、設置懸念，提示未知跟已知的聯(lián)系

學生的心理現(xiàn)象表明：揭示未知和已知之間的相互關系問題特別吸引學生的注意。但教師不能把現(xiàn)成的結論告訴學生。

而要啟發(fā)學生開動腦筋，積極思考，通過分析和討論，自已得出結論，認識事物的本質和規(guī)律，便可加深學生對書本知識的理解，促進他們的觀察力、想象力、思維力、表達能力的發(fā)展，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，有效地發(fā)展學生各種智力因素。

五年制小學語文第九冊《“精彩極了”和“糟禚透了”》課題為什么要加引號？對學生來說是一個未知的東西。我鼓勵學生通過讀課文，結合自己已有的知識去揭開這個未知的問題。他們閱讀后得出結論：課題用的是父親及母親對兒子的兩種態(tài)度，所以加引號。

我隨即予以肯定。在教師引導下，學生獨立的發(fā)現(xiàn)了真理，解決了問題，他們感到喜悅，感到自豪，激發(fā)了學習語文的興趣。

二、創(chuàng)設請境，挖掘事實和現(xiàn)象的接合點

教師要講的教材和分析的事實，讓學生產生興趣的源泉往往藏在課題本身的深處。教師得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。備課時，我總是努力思考和理解那些接合點和線索。因為只有抓住深處思想的交接點，才能揭示出某種新穎的出乎意料的問翹。

五年制小學語文第八冊《蛇與莊稼》,學生對蛇和莊稼都不陌生，乍看起來，課文中找不到學生感興趣東西，但是，興趣的接合點并不在于認識一眼就能看得見的東西,而在于認識深蔵的奧秘。

我把學生的注意力引到事物與植物、益蟲與害蟲這個“食物鏈”的事實的接合點上來。它們經常生活在一起，相互依賴，相互制約，構成了一個整體。在學生的面前揭示出一種新的東西，激起了他們對田間的自然生態(tài)方面的好奇感。

從他們智慧的眼光里看出他們迫切的想要知道、思考和理解這些問題，喚起了他們的求知欲望，使他們更加入迷地酷愛這一課題，學生的智力因素得到了發(fā)展。

三、循循誘導，把課文知識和生活實際相結合

讓學生把學過的課本知識加以運用，能使學生體驗到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探縈者。教師要不斷地扶植和鞏固學生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，并借助一些專門的工作方法去實現(xiàn)他們的愿望。

在教五年制小學語文讀寫例話《注意事物的聯(lián)系》時，我?guī)ьI學生走出課堂，開展寫生活動。在指導實踐活動中，我把啟發(fā)學生智力活動貫穿始終,引導他們在動腦基礎上動手、動口、動眼，把實踐指導和智力訓練緊密結合起來。

讓他們去發(fā)現(xiàn)事物之間有聯(lián)系的題材。有一位學生贊揚了農村物質條件發(fā)生巨大的變化，寫了一篇題為《奶奶用上電冰箱》,受到全校師生的好評。還有的學生幫助專業(yè)戶寫廣告，使他的產品在當?shù)厥袌鲎咔巍Ｍㄟ^運用，學生

知道了知識的價值。

四、精心設計課堂提問，激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效果

1．圍繞課堂教學中心設計問題，而且設計要新穎。提問，顧名思義是提出問題。因此，課堂教學中心的提問要想提出的“讓學生思考”的問題，教師必須緊緊抓住課堂教學的中心，抓住教學要解決的問題。同時，問題的設計要新穎，要有啟發(fā)性，讓學生樂于去思考。

教學中，教師一定要擯棄讓學生回答“是”或“不是”,“ 對”或“不對”的問題，這樣的問題，久而久之不僅影響課堂教學效果。而且會挫傷學生的求知欲望。只有“新”才可以喚起學生的“心”學生才會跟著教師的引導去想問題，繼而發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)學生的興趣，達到解決問題和掌握知識的目的。

2．要始終掌握提問的分寸，提出的問題要難易適中。提問，目的是解決問題，因此，課堂教學中提出的問題，既不要太難，讓學生無從下手，也不要太簡單，讓學生不需要動腦筋。

問題提的太難，學生跟不上教師的引導，喪失回答問題的興趣，會形成“冷場”的教學局面：問題提得太容易，調動不了學生思考問題的積極性，會形成“松散”的教學環(huán)境。兩種極端，最終都不會達到課前設計的教學目標。

如何掌握分寸，對較難的問題應設計鋪墊性提問，循序漸進，逐達到問題的“本質”對較容易的問題，可以選擇學習基礎較差的學生，通過回答問題讓他們建立學習的信心。

3．要始終面向大多數(shù)學生提問，而且要多獎勵少批評。教師的教育和教學要面向全體學生，這是現(xiàn)代教育的核心。如果教師在教學中設計的提問只有少數(shù)學生給予響應，會大大傷害大多數(shù)學生的自信心，教學只能面向個別學生，完不成教學任務。

同時，大多數(shù)學生在回答提問時，可能回答的不全面，甚至可能回答的不正確，教師的反映都應該是積極的、肯定的。要用親切的語言去消除學生的緊張情緒,這樣才能給予學生更多的鼓勵。按照學生的成長心理，教育教學中鼓勵越多，學生成就感就越強。

同樣，學生在回答問題時，得到的哪怕是點滴，也會刺激他思考更多的問題，爭取下次回答得更好，逐步使課堂教學形成學生主動或爭著回答問題的局面。

反之，一旦問題回答錯誤，教師語言嚴厲，甚至諷刺挖苦，只批評指責，不引導思考，既增加了學生回答問題的心理負擔，也會使大多數(shù)學生失去回答問題的積極性和主動性。最終失去的是面向大多數(shù)學生的教育。

總之，教師在教學過程中，要按照“以學生為主體，以教師為主導”的原則不斷創(chuàng)新，就要從教學的每一個環(huán)節(jié)做起，使我們的教育和教學真正面向全體學生。教師要給學生提供運用知識的機會，喚起學生對學語文的興趣。

（河南省太康縣）