馬樹偉

教師是實(shí)施學(xué)校工作的主體，是學(xué)校最活躍、最能動(dòng)的因素，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格人才的基本條件。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理，提高教師素質(zhì)和工作的積極性，無疑是尋求高質(zhì)量的學(xué)校教育，提高辦學(xué)水平有效對策之一。但是，當(dāng)前教師管理中存在著突出的問題，已經(jīng)嚴(yán)重制約著我國教師隊(duì)伍的建設(shè)和廣大教師積極性的發(fā)揮。

在教育變革時(shí)代，教育的個(gè)性化、終身化、國際化、大眾化、現(xiàn)代化，正成為世界教育發(fā)展的共同趨向。如何使教師管理適應(yīng)教育變革時(shí)代要求，使每一位教師既具有崇高的師德，廣博的知識，精湛的教藝，健康的心理和強(qiáng)健的體魄，又具有教學(xué)的熱情和信心，是我們必須面對和解決的問題。

1.教師管理的人本化

學(xué)校管理對象中，人的因素是起根本決定作用的因素。校長要調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，必須把教師作為學(xué)校的主人，注重人本化管理。 “以人為本”，促進(jìn)教師個(gè)體全面和諧發(fā)展，形成學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢和獨(dú)到特色，增強(qiáng)學(xué)校整體效能，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)校持續(xù)不斷發(fā)展。

所謂“人本化管理”是指以圍繞人的工作需求和生活習(xí)性和人的發(fā)展規(guī)律展開管理，以實(shí)現(xiàn)合理、有效地發(fā)揮人的工作潛能和提高工作效率的管理方法。它強(qiáng)調(diào)個(gè)人自由與社會(huì)規(guī)范的有效融合，達(dá)到和諧發(fā)展。

對教師實(shí)施人性化管理，主要基于以下考慮：首先，教師自身及其工作性質(zhì)是人性化管理的根本要求。其次，教師職業(yè)的特殊性也使教師的心理具有嚴(yán)于律己，希望得到理解和尊重，喜歡說服，討厭壓服、被管制的特點(diǎn)。再次，人本化管理是通向管理最高境界的橋梁。 因此，實(shí)行人本化管理，有助于管理者以積極心態(tài)去最大限度地發(fā)現(xiàn)和開發(fā)被管理者的潛能，建設(shè)良好教師文化，從而使教師受到尊重，工作熱情得到提高，創(chuàng)造精神得到激發(fā)。

2.教師管理的制度化

所謂制度化管理,簡單的說,就是在制度面前人人平等,沒有特權(quán)。 任何學(xué)校要發(fā)展,都必須有一套完整的切合本校實(shí)際的管理制度。學(xué)校沿著管理制度的軌道才能有效地運(yùn)轉(zhuǎn)。正如俗話所說:“沒有規(guī)矩,不成方圓”。

管理的目的是為了給全校師生提供一個(gè)良好的工作環(huán)境,作為校長要把符合現(xiàn)代教育要求的辦學(xué)理念,辦學(xué)思想,辦學(xué)質(zhì)量等觀念在全校教師充分認(rèn)識和積極參與的基礎(chǔ)上,制定并完善一系列可行的,操作性強(qiáng)的常規(guī)管理制度，為教師的日常工作提供參照的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，使教師感到自己的擔(dān)子和責(zé)任，從而起到激勵(lì)的作用。需要注意的是，首先，制度的制定一定要切合本校實(shí)際，既不要高不可攀，又不要失去嚴(yán)格要求的意義。其次，在制定規(guī)章制度時(shí),要以人性化的思想作為支撐,廣泛征求意見,發(fā)揚(yáng)民主,充分討論,讓廣大教職工參與各項(xiàng)規(guī)章制度的制定,避免制度脫離實(shí)際,從而保證制度的科學(xué)性。另外,要避免武斷，教師違反規(guī)章制度,在沒有調(diào)查取證的情況下,決不能隨意地做出結(jié)論,只有經(jīng)過充分的調(diào)查研究,才會(huì)使教師認(rèn)識自身錯(cuò)誤,才會(huì)使他心服口服,才有利于錯(cuò)誤的改正。最后，要避免簡單從事,規(guī)章制度所約束的人的行為,當(dāng)有人違反了規(guī)定受處罰后,要有針對性地做好細(xì)致的思想工作,提高其思想認(rèn)識,明確其行為所帶來的嚴(yán)重后果,直至其心服口服.對于一些帶有普遍的問題,還得提前對全校教職工進(jìn)行教育,以防違紀(jì)泛濫。

3.教師管理的法制化

就教師管理而言，法制化不僅要求學(xué)校掌握和運(yùn)用《教育法》，以及教育教學(xué)活動(dòng)直接相關(guān)的其他法律，而且也要掌握和運(yùn)用民法賦予的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)國家政府的有關(guān)法律法規(guī)制定自己的管理規(guī)范，保證必要的管理秩序，有效地調(diào)節(jié)各種管理因素之間的關(guān)系，是宏觀法律在教師管理中得以順利的貫徹和執(zhí)行，避免與法律法規(guī)有悖而造成不必要的損失。

目前，我國教育法制建設(shè)正在逐步完善階段，已取得明顯實(shí)效。但是，也存在一些問題，學(xué)校的管理者和被管理者法制觀念普遍淡薄，家長式的“人治觀”和“以言代法”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。針對這些問題，教師管理的法制化，就必須從“人治觀”抓起，無論是對教育工作，還是對教學(xué)工作，無論是總務(wù)工作，還是后勤管理，無論是干群關(guān)系，還是師生關(guān)系，都必須堅(jiān)持依據(jù)法律條文規(guī)范，努力做到依法治教，依法管教。

4.教師管理的動(dòng)態(tài)化

國際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“人員自由流動(dòng)和科學(xué)知識共享是本委員會(huì)贊同的重要原則?！毙聲r(shí)期的教師管理應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。動(dòng)態(tài)管理是指依據(jù)現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和動(dòng)態(tài)發(fā)展觀，對變化發(fā)展中的教師隊(duì)伍實(shí)施管理，促進(jìn)教師合理流動(dòng)的一種管理模式，動(dòng)態(tài)管理是相對于靜態(tài)的管理而言。

堅(jiān)持動(dòng)態(tài)管理，首先，確立動(dòng)態(tài)發(fā)展觀念。政府部門或校長必須轉(zhuǎn)變教育管理理念，確立開放、競爭、動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀念，認(rèn)識管理活動(dòng)與管理對象及管理環(huán)境之間的本質(zhì)聯(lián)系，根據(jù)學(xué)校管理環(huán)境的不斷變化，研究和掌握教師管理系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)規(guī)律，注意把握教師管理對象運(yùn)動(dòng)、變化之情況，堅(jiān)持對教師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。其次，建立流動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。改變傳統(tǒng)的教師管理模式和用人機(jī)制，建立開放式的動(dòng)態(tài)管理模式和與之相適應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，變封閉式管理為開放式管理，變靜態(tài)管理為動(dòng)態(tài)管理。再次，建立動(dòng)態(tài)聘任制度。積極推進(jìn)崗位聘任等用人制度的改革，建立專任教師與兼職教師相結(jié)合的動(dòng)態(tài)的人才使用機(jī)制和競爭機(jī)制，動(dòng)態(tài)化的教師職務(wù)聘任制度，面向社會(huì)、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘用、合同管理，完善職務(wù)聘任。加強(qiáng)聘后管理和履職考核，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)對教師作出正確評價(jià)，按業(yè)績進(jìn)行表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、續(xù)聘、緩聘、解聘、不聘，對不能履行教師職責(zé)或不合格人員進(jìn)行轉(zhuǎn)崗分流，以實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)性優(yōu)化組合，不斷提高教師素質(zhì)。

5.教師管理的心理化

心理化管理是指管理者依據(jù)管理心理學(xué)原理和人的心理活動(dòng)規(guī)律，有意識地借助各種媒介，激勵(lì)人的內(nèi)在積極性，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而實(shí)施的管理，是一種潛在的隱性管理。實(shí)施心理管理，可形成相互理解的心理狀態(tài)和親密合作的組織氣氛，使教師產(chǎn)生滿意、愉快的情感體驗(yàn)，自主選擇行為對象與方式，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，努力做好工作，增強(qiáng)學(xué)校管理效能。

在新時(shí)期的教師管理中，管理者應(yīng)提高自身的心理素質(zhì)，增強(qiáng)其人格魅力，營造良好的心理氣氛，根據(jù)教師心理和行為活動(dòng)規(guī)律，注重對教師實(shí)施心理管理。注重教師人格塑造，引導(dǎo)教師加強(qiáng)自我修養(yǎng)，塑造健全人格，陶冶高尚情操，優(yōu)化自我形象。滿足教師合理需要，針對不同教師的不同心理和個(gè)性特點(diǎn)，適時(shí)滿足教師正當(dāng)、合理的需要，充分信任和主動(dòng)服務(wù)教師，給教師以施展才能的機(jī)會(huì)。學(xué)會(huì)與教師心理置換，通過交談、座談等多種方法，了解教師的心理需求，傾聽教師的心聲，積極引導(dǎo)教師彼此尊重、相互談心、相互體諒、相互支持，各自設(shè)身處地為他人著想，使其行為有利于促進(jìn)彼此感情相融。同時(shí)，通過角色扮演，體驗(yàn)對方在此情此景的需求和感受，給對方提供最需要的幫助。通過正式與非正式溝通渠道，協(xié)調(diào)好教師之間、教師與管理者之間的關(guān)系，構(gòu)建和諧的符合時(shí)代要求的新型教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師自由全面發(fā)展。

總之，教師隊(duì)伍的管理是一門藝術(shù)，需要我們不斷探索新的工作思路，使教書育人的工作真正落到實(shí)處。

參考資料：

1、中華人民共和國教育部《鄧小平教育理論學(xué)習(xí)綱要》 北京師范大學(xué)出版社

2、國際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》 教育科學(xué)出版社

3、諶啟標(biāo) 余文森等編著《新課程與學(xué)校管理創(chuàng)新》 福建教育出版社