俞麗莎

摘要：立體化教材，是指以形成教學(xué)能力為目標(biāo)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源（包括衍生品）和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套教學(xué)出版物的集合。

關(guān)鍵詞：高等教育 立體化 教材 開發(fā)

1.立體化教材在教育改革中誕生

20世紀(jì)初，自然科學(xué)得到了較快的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷應(yīng)用于生產(chǎn)生活之中。社會的發(fā)展、生產(chǎn)的變革迫切需要科學(xué)理論的支撐和引導(dǎo)。因此引發(fā)了高等教育內(nèi)容由古典人文主義教育向現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教育的發(fā)展，從此科學(xué)技術(shù)就一直對高等教育課程體系和內(nèi)容產(chǎn)生著重要的影響。

1995年國家教委推出了實施“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”，其中一個重點改革方向是：要研究高等教育面向21世紀(jì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，主要專業(yè)和專業(yè)群的課程體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)行基礎(chǔ)課程、主要專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容體系改革并形成一批新教材，應(yīng)在教學(xué)手段和教學(xué)方法上有創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上逐步形成了“立體化教材”的概念。

1) 什么是立體化教材

所謂立體化教材，是指以形成教學(xué)能力為目標(biāo)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源（包括衍生品）和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套教學(xué)出版物的集合。

2) 立體化教材建設(shè)的意義

第一，立體化教材使單一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樨S富的教學(xué)資源。傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容基本上是一本紙介教材的文字表述，教材在內(nèi)容上往往會有一定的限制，不可能變得過厚。大量的素材難以在單一的紙介教材中表現(xiàn)出來，立體化教材的建立，可圍繞課程形成一個龐大的教學(xué)包，為教學(xué)提供形成教學(xué)能力的教學(xué)資源庫。

第二，教學(xué)的現(xiàn)代化使教學(xué)過程呈現(xiàn)多樣性，可全方位地解決教學(xué)中的疑難問題。隨著數(shù)字技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教材已由紙介教材發(fā)展到音像制品、電子教案、電子圖書、網(wǎng)絡(luò)課程等。在通過教材的不同表現(xiàn)形式的整合，通過集合在一個數(shù)字平臺上的圖、文、聲、像，使一門課程的教學(xué)過程呈現(xiàn)多樣性。

第三，立體化教材實現(xiàn)了對學(xué)生感官的全方位刺激，更利于對知識的掌握。美國心理學(xué)家格思里（E.R.Guthrie,1886—1959）在他提出的學(xué)習(xí)理論中指出：學(xué)習(xí)是一種不斷接受刺激的過程，要用盡可能多的刺激之良好的行為。[2]立體化教材運用圖、文、聲、像、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等對學(xué)生實施全方位刺激，從而能夠明顯提高學(xué)習(xí)效果。

第四，立體化教材有利于素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。通過立體化教材在各門課程中的廣泛應(yīng)用，除課堂上生動的教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。學(xué)生能夠把知識和手段結(jié)合起來，會產(chǎn)生一個個富有個性的創(chuàng)造。

2.教材向立體化演變的過程及其發(fā)展趨勢

1) 從口耳相傳到文字教材。

人類原始的獲得知識方式憑借自己的身體器官進(jìn)行的。人的感官，如口、耳是主要的接受知識工具。語言的產(chǎn)生、文字體系的形成、造紙和記錄語言的文字符號相結(jié)合，成為交流思想和傳播社會經(jīng)驗的主要工具。專為教育目的編印的教科書更使“書寫—閱讀”成為與“口耳相傳”同樣重要的教育途徑，使教學(xué)信息的來源大大擴(kuò)展，從而打破了教育非由師生面對面進(jìn)行不可的局面。[3]

2) 教材與直觀教具相結(jié)合發(fā)展到音像教學(xué)媒體。

一般來說,直觀教具始于近代的歐洲,但是在我國北宋時期便有先例。1026年，御用大夫王惟一設(shè)計鑄造了一尊針灸銅人像,它工藝精細(xì),繪有十二經(jīng)圖,直觀地展示了人體的經(jīng)絡(luò)脈穴位置，被用于傳授針灸知識。這堪稱世界醫(yī)學(xué)模型的首創(chuàng)。此后，我國明朝有《蒙養(yǎng)圖說》，清朝有《字課圖說》等圖文結(jié)合的教科書。[4]

3) 教材向圖、文、聲、像、網(wǎng)絡(luò)一體的發(fā)展。

隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教材在實現(xiàn)了與圖、文、聲、像結(jié)合之后，正朝著多媒體化方向發(fā)展，同時教材的功能不斷得到完善，多用途、多層次、多形態(tài)寓于一體。在媒體形式上，它突破了原有紙介質(zhì)的單一形態(tài)，以計算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體成功實現(xiàn)與教材的結(jié)合；在用途上，教師、學(xué)生可以根據(jù)各自的特點使用同一本教材中的相

關(guān)內(nèi)容；同時，由于立體化教材具有容量大的特點，使同一本教材可以適合不同層次的人員使用。

3.立體化教材的構(gòu)成

立體化教材具有多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的特點，而多媒介就決定了它的形態(tài)、用途、層次的多樣性。教材與多種媒體形式的結(jié)合，擴(kuò)大了教材的容量，這是單一紙介質(zhì)形式所無法比擬的，正因為如此，、它才能以多形態(tài)呈現(xiàn)給使用者，用途也更加豐富，更加適合不同層次的人員使用。

4.立體化教材的開發(fā)過程

立體化教材是一種在教者與學(xué)者之間形成的教學(xué)手段。這就決定了它的開發(fā)要圍繞學(xué)科課程為中心，努力形成全方位、多層次的教學(xué)手段。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，立體化教材的開發(fā)過程可以分為研發(fā)階段、試用階段、推廣階段、成熟與創(chuàng)新階段。

1）立體化教材的研發(fā)

立體化教材的研發(fā)階段是立體化教材開發(fā)過程的理論準(zhǔn)備。立體化教材的研發(fā)是整個開發(fā)過程的開始，在研發(fā)階段要討論的是怎樣讓立體化教材在圍繞學(xué)科課程的前提下，做到表現(xiàn)內(nèi)容的全方位，適用范圍的多層次。

2）立體化教材的試用

立體化教材的試用是立體化教材建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。立體化教材的試用階段是立體化教材開發(fā)過程中的實踐準(zhǔn)備。一方面，由于立體化教材媒介形式的多樣性，這決定了它的制作過程要長、制作成本要高于單一紙介質(zhì)教材，所以在全面推廣前進(jìn)行試用是必要的；另一方面，正式制作前的試用也是檢驗教材內(nèi)容是否適合目標(biāo)讀者群使用要求的最好方式。

立體化教材的推廣使用是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展對深化教學(xué)改革的必然要求，立體化教材的新理念正逐步被廣大教師接受。立體化教材必將在使用中接受檢驗，在培育中成熟，在發(fā)展中完善。立體化教材正在教學(xué)改革中發(fā)揮著重要作用，立體化教材的使用必將給傳統(tǒng)教學(xué)帶來一場革命。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓延明著．大學(xué)教育現(xiàn)代化．濟(jì)南：山東教育出版社．1999，275～277

[2] 周謙主編．學(xué)習(xí)心理學(xué)．北京：科學(xué)出版社．1992，111～121

[3] [4] 祝智庭主編．現(xiàn)代教育技術(shù)．北京：教育科學(xué)出版社．2002，11～12，14

作者單位：武漢大學(xué)信息管理學(xué)院