孫明珠，女，滿族，1967年11月出生。1988年7月畢業(yè)于吉林省遼源師范學校，1998年6月吉林省教育學院中文系本科函授畢業(yè)，1996年1月破格晉升為小學高級教師。參加工作以來，她一直擔任班主任工作，多次在國家、省、市出課獲獎，多篇論文在《小學教學研究》、《吉林教育》等省級刊物上發(fā)表。1999年5月被評為省級學科帶頭人，2000年3月被評為遼源市骨干教師，2001年11月被評為遼源市優(yōu)秀班主任，2002年9月被評為遼源市教育系統(tǒng)師德標兵，2003年3月被評為省級骨干教師，2003年5月獲國家優(yōu)秀科研成果一等獎，2004年9月被評為吉林省特級教師，2005年5月被評為遼源市名師，2006年被評為首批東遼縣一星級名師，同年，破格晉升為小學超高級教師。二十多年來，她像一顆璀璨的明珠在東遼教育這塊沃土上閃閃發(fā)光。

《語文課程標準》中指出：教師要“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！蔽艺J為這不僅是教學要求，也是一種新的教育觀念。那么課程改革背景下，怎樣進行習作教學呢？

一、激發(fā)興趣，讓學生樂于習作

興趣是人們探究某種事物或某種活動的心理傾向，是推動人們認識事物、探求真理的重要動力。人們對其感興趣的東西往往表現(xiàn)出極大的積極性，并產(chǎn)生某種肯定的情緒與體驗。如果說學生的頭腦是亟待點燃的“火把”，那么興趣就是點燃火把的“助燃劑”?！墩Z文課程標準》中的“教學建議”給我們指明了較具體的激發(fā)學生興趣的方法：習作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

1. 游戲激趣

愛玩是孩子們的天性。因此，在習作前，設(shè)計游戲，讓學生在輕松快樂的環(huán)境里積極地參與，做完游戲后，讓學生以此為內(nèi)容進行習作。這樣一來，不但使學生有了寫作內(nèi)容和寫作熱情，還調(diào)動起了學生習作興趣。如組織學生參加“打雪仗”、“小貓釣魚”等游戲，學生興致勃勃地做完游戲后，教師趁機引導(dǎo)學生：“剛才的游戲非常有趣，請大家把剛才看到的、聽到的、想到的寫下來，讓更多的人分享我們的快樂，好嗎？”學生一邊沉浸在剛才輕松快樂的游戲中，一邊提起筆不停地寫起來，興味盎然。

2. 實踐激趣

（1）實驗活動

自然課堂上的小實驗，既能滿足學生的好奇心，培養(yǎng)科學探索精神，又能為學生提供習作素材，激發(fā)習作興趣。因此，把習作教學與自然課有機地整合，在自然課后，讓學生把實驗過程寫下來，并寫出自己的感受。因為學生親手操作，感受深刻，自然就樂于表達了。如：做完“風的成因模擬實驗”后，學生寫了“一堂有趣的自然課”、“哦，我明白了——”的文章。

（2）課外活動

教師應(yīng)根據(jù)學生好動的年齡特點，盡可能地創(chuàng)造和利用各種條件，帶領(lǐng)學生開展豐富多彩的課外活動，讓學生走出課堂，走向社會，走進自然，不但能積累豐富的寫作素材，還能激發(fā)學生的習作興趣。如進行郊游、調(diào)查采訪、參加社區(qū)活動等，鼓勵學生在活動中，把自己所見所聞所感，飽含激情地寫出來。

（3）情境激趣

習作教學中，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在輕松的氛圍中，找到需要表達的內(nèi)容，可以激發(fā)興趣，產(chǎn)生習作欲望。如利用多媒體、小品表演等方式設(shè)置情境，充分調(diào)動學生的思維、想象、興趣、情感、意志等因素形成最佳心理狀態(tài)，使學生輕松習作。我在教學時，用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：播放一段婉轉(zhuǎn)動聽的音樂，讓學生想象當時的情景。開始，隨著悠揚的樂曲，仿佛置身于美麗的大自然，陽光明媚，突然音樂陡轉(zhuǎn)變化，仿佛電閃雷鳴，狂風大作。聽完音樂后，讓學生自由習作，極大地激發(fā)了學生的習作興趣。

二、鼓勵自由表達，讓學生自主習作

《語文課程標準》中指出：低年級“寫自己想說的話”；中年級“注意表現(xiàn)自己覺得新奇、有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”；高年級“珍視個人的獨特感受”，寫出的習作“感情真實”?？梢姟墩Z文課程標準》從習作內(nèi)容到習作形式，主張多一些自由開放，少一些束縛限制。

1. 營造寬松和諧的自由表達氛圍

（1）放寬要求

教師對習作的內(nèi)容、形式、時間、地點、字數(shù)等不作任何限制，只要心中有話，就可立即寫下，即倡導(dǎo)“隨意作文”。

（2）及時肯定

只要學生的習作寫出了自己的真實想法，教師就要及時肯定表揚，增強他們的自信心。

（3）尊重異議

對同一種現(xiàn)象或同一個問題，不同的學生會有不同的理解，教師要尊重他們的理解，允許他們把不同的看法、不同的意見寫進習作。

2. 鼓勵學生寫出反映個性特點的習作

（1）寫出個性化的生活經(jīng)歷

每個人的生活經(jīng)歷都不是一樣的，但學生往往寫出許多雷同的作文來。要克服這種現(xiàn)象，教師就要鼓勵學生大膽寫，實話實說。做到：我寫我看的、我寫我想的、我寫我做的，寫出自己獨特的生活經(jīng)歷。

（2）鼓勵使用個性化的心靈語言

語言是情感的載體。教師應(yīng)鼓勵小學生應(yīng)用自己的語言來表達自己的認識、感受和情感，即應(yīng)當寫出“童心”、“童真”、“童趣”。如一位同學在寫《淘氣的蔡佳彤》時這樣寫：“說起四年二班的蔡佳彤，那可是大名鼎鼎。不光學習好出名，淘氣更是數(shù)一數(shù)二的。”

3. 為學生提供自由表達的空間

在閱讀課上，特別是中高年級的閱讀課上，要有意識地安排一些小練筆。如，寫讀課文的感受、啟示，續(xù)編故事，把課文中概述的內(nèi)容寫具體，為寫景的課文擬寫游人須知、寫導(dǎo)游詞、編廣告語，為寫人記事的課文增加細節(jié)描寫。此類練習費時不多，卻可以為學生自由表達提供廣闊空間。

在平時，對低年級學生鼓勵寫話，有話就記在寫話本里，定期交流、展示；對中年級學生鼓勵記日記，特別是記觀察日記，既及時積累了習作素材，又訓練了觀察、思維、表達的能力；對高年級學生鼓勵寫隨筆，隨時記下觀察中的發(fā)現(xiàn)，思維中的火花，讀書中的感受，生活中的體驗。

在語文綜合性學習中，結(jié)合對學習內(nèi)容、形式的策劃，指導(dǎo)學生擬活動計劃；結(jié)合學習活動的開展，指導(dǎo)學生搜集、加工獲得的資料，學習擬采訪提綱；結(jié)合學習成果展示，指導(dǎo)學生出墻報、編手抄報、寫簡單的建議書或調(diào)查報告，甚至辦小型展覽，組織學習成果匯報會。在這中間，不僅鍛煉了語文的綜合運用能力，而且增強了在生活中學語文、用語文的意識，使學生切身體會到，習作能力真有用，不提高習作能力會影響一個人的生活質(zhì)量。

三、多管齊下，實施開放式習作評價

《語文課程標準》要求學生通過合作的方式，分享自己習作的樂趣，“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂?！睂W生把自己的習作讀給別人聽時，也是修改。在這個過程中學生可以學會自己修改，別人也可能幫助修改。

1. 自主評價

每篇習作后，讓學生根據(jù)要求，對自己的文章作出自評，找出自己的得意之處，當眾朗讀。因為在自評的過程中，學生再一次讀自己的習作，重新感受一次寫作過程，將大有收獲。同時鼓勵學生對自己的文章反復(fù)修改，教師對學生的每一次修改，給予表揚和獎勵，真誠地欣賞和贊揚他們的進步，讓他們以積極地心態(tài)去修改自己的習作。

2. 學生互評

在學生自評的基礎(chǔ)上，讓學生互換習作本，閱讀并點評。學生看學生的習作，自有一種親切感，因為學生的眼光有相通之處，能發(fā)現(xiàn)習作中出色的地方，也能對習作中存在的問題提出中肯的修改意見。

3. 師長再評

這里所說的師長，不僅指老師，還指家長。教師對學生習作的批改，最好采用面批的形式，以朋友的心態(tài)，對學生習作中的主要毛病，提出修改建議，讓他們自己去改。同時讓學生把自己的習作，讀給家長聽，讓家長了解孩子的習作情況。