陳海燕

長(zhǎng)期以來(lái)，在某些班主任的工作中往往形成一種思維定式，既誰(shuí)找學(xué)生談話次數(shù)多，誰(shuí)的工作就會(huì)被認(rèn)為做得仔細(xì)、做得好。當(dāng)然，談話是班主任工作中不可缺少的重要組成部分，但這并不意味著“無(wú)聲”方式可有可無(wú)。作為班主任，我們的德育對(duì)象是一群人生觀、世界觀均未形成的小學(xué)生。他們活潑、向上、好奇、天真，而且任性，也不喜歡別人總批評(píng)他、指責(zé)他，最厭惡嘮叨。如果我們總是在他們的耳邊喋喋不休，他們很可能產(chǎn)生逆反心理、抵觸情緒，不利于他們接受正確的觀點(diǎn)、看法，所以我們的德育工作可多換方式，適當(dāng)運(yùn)用“無(wú)聲”技巧。我在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“無(wú)聲教育”，往往能更好地促進(jìn)教育目標(biāo)的順利達(dá)成，同時(shí)也有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，最終達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。這里談?wù)劚救嗽诎嗉?jí)管理中的無(wú)聲技巧。

一、暗示的妙用

“暗示”是一種心理影響，即用一種不明顯的方式向他人發(fā)出某種信號(hào)，使他人得到信息后，在不知不覺中做出反應(yīng)。在班主任工作中，班主任巧妙地運(yùn)用“暗示”的手段，能收到比直言不諱的正面教育更佳的教育效果。

課堂上，總會(huì)出現(xiàn)做小動(dòng)作的學(xué)生，這種現(xiàn)象不可視而不見，要給他及時(shí)提醒，幫助改正。此時(shí)，如果當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)，勢(shì)必會(huì)傷其自尊，產(chǎn)生一定的抵觸情緒。教師可以保持一段時(shí)間的沉默。當(dāng)課堂沉寂下來(lái)，別的學(xué)生都坐得端端正正時(shí)，這位學(xué)生一定能接受到這種信息的暗示，立即改正錯(cuò)誤，并心中充滿內(nèi)疚。這樣一來(lái)，教師不費(fèi)一言，便使其接受教育。老師的寬容還可能使學(xué)生心存感激，豈不快哉。這便是無(wú)聲藝術(shù)的不自覺運(yùn)用，這樣不僅可以避免學(xué)生的沖突，節(jié)約課堂時(shí)間，而且還可收到最佳的教育效果。

二、眼神的交流

常言說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶，眼睛可傳遞豐富的信息。實(shí)踐證明，親切眼神能開啟學(xué)生的心扉，是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的催化劑。教師要善讀學(xué)生的眼神，學(xué)生也可以學(xué)會(huì)從老師的眼神中去領(lǐng)會(huì)老師的意圖。每接手一個(gè)班，我都要教會(huì)學(xué)生如何看懂老師的眼睛。什么眼神是贊許的，什么眼神是不滿的，什么眼神又是生氣的……每次集體活動(dòng)前，我都要提醒學(xué)生時(shí)常注意一下老師的眼睛，這是一種無(wú)聲的指令，贊許的目光里包含老師的鼓勵(lì)，焦慮的眼神體現(xiàn)了老師的擔(dān)憂。犯了錯(cuò)的孩子從老師的眼神中得到暗示，會(huì)立即糾正。這種做法，即避免了大發(fā)雷霆帶來(lái)的對(duì)自身形象的損害，又有效地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，體現(xiàn)了老師的對(duì)學(xué)生的寬容和愛護(hù)。

三、身教的相佐

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們受不得委屈，如果我們?cè)儆谜Z(yǔ)言激怒他們，事情就會(huì)變得很糟。有時(shí)，言教不如身教。在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，給學(xué)生以行為暗示能夠起到語(yǔ)言所不能表達(dá)的效果。

班會(huì)上，我要求學(xué)生隨時(shí)保持班內(nèi)的衛(wèi)生，爭(zhēng)取同學(xué)們從每個(gè)人彎腰到不再?gòu)澭?。可是一次，班?nèi)剛打掃完衛(wèi)生，又有幾位學(xué)生亂扔廢塑料袋和紙屑。我發(fā)現(xiàn)后，雖然很生氣，但并沒(méi)有板著臉孔讓學(xué)生撿起來(lái)，而是自己走過(guò)去彎腰把垃圾撿了起來(lái)，裝在了自己的口袋里。這無(wú)聲的語(yǔ)言教育了全班學(xué)生，他們都立即動(dòng)手把自己周圍地上的垃圾撿了起來(lái)。這樣反復(fù)幾次，全班學(xué)生就養(yǎng)成了一個(gè)講究衛(wèi)生、愛護(hù)班級(jí)榮譽(yù)的良好習(xí)慣，而且我們班的衛(wèi)生成績(jī)?cè)趯W(xué)校從此一直名列前茅。

“榜樣的力量是無(wú)窮的。”教師時(shí)時(shí)事事做學(xué)生的表率，是教育學(xué)生培養(yǎng)良好班集體的最關(guān)鍵、最行之有效的方法。總之，要求學(xué)生做到的，老師首先要做到，身教重于言教，這一切不必多語(yǔ)，而目的卻自然順利達(dá)到。

四、評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)

成功的評(píng)語(yǔ)是“花朵們”健康成長(zhǎng)的催化劑、及時(shí)雨；是幫助下一代樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的指路燈、方向盤，也是學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)溝通的橋梁與紐帶。

作為一線教師兼班主任，給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)是一件普通的工作。但是看起來(lái)簡(jiǎn)單的工作做起來(lái)并不容易。評(píng)語(yǔ)是教師與學(xué)生交換思想的媒介，實(shí)際上就是及時(shí)地指出學(xué)生的不足，給予幫助、教育，或是給予一定的肯定，提出更高的要求，這是任何方式都不可替代的教育過(guò)程。在教育教學(xué)工作中，從評(píng)語(yǔ)所概括的時(shí)間上，我們的評(píng)語(yǔ)主要分兩類：一類是日常作業(yè)所下的評(píng)語(yǔ)，一類是期末所下的評(píng)語(yǔ)。

（一）日常作業(yè)評(píng)語(yǔ)

日常作業(yè)所下的評(píng)語(yǔ)就是指每次批改作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)天的表現(xiàn)，寫上一兩句話，或是批評(píng)，或是提醒，或是鼓勵(lì)，或是肯定，多則幾句話，少則一個(gè)字。直接指出作業(yè)中存在的優(yōu)劣，提出表?yè)P(yáng)或給出建議。下面我以周記為例來(lái)談?wù)勗u(píng)語(yǔ)的作用。

在很多學(xué)校，學(xué)生都要寫日記或周記，日記由學(xué)生自己保存，周記交老師檢查。周記是一種類似于日記的短小文體，記錄學(xué)生一周以來(lái)的學(xué)習(xí)和生活感受。通過(guò)周記，班主任可以更全面而深刻地了解學(xué)生，學(xué)生也多了一種走近班主任的方式。因此，稱職的班主任總能有效地利用周記這一教育資源。

（二）期末評(píng)語(yǔ)

每學(xué)期結(jié)束時(shí)，班主任要對(duì)學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)做出全面的評(píng)價(jià)和鑒定，以書面報(bào)告單的形式報(bào)告給學(xué)生和家長(zhǎng)。目的是幫助家長(zhǎng)了解子女在校情況，更重要的是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和了解自己，以利于今后的改進(jìn)和發(fā)展。這是班主任教育工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和組成部分，切不可輕視或走過(guò)場(chǎng)。

有生命力的教師評(píng)語(yǔ)，是能映出孩子美好心靈的一面鏡子，是溝通師生情感交流的一座橋梁，是激勵(lì)學(xué)生、教育學(xué)生的有效手段。班主任應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)這一“無(wú)聲”平臺(tái)的功能，溝通師生情感，并用自己富有感染力的評(píng)語(yǔ)去鼓勵(lì)、帶動(dòng)學(xué)生。學(xué)生也樂(lè)于接受并以自己的實(shí)際行動(dòng)真情回報(bào)老師，這使周記儼然成了學(xué)生與教師間心與心對(duì)話的橋梁。作為班主任，心中時(shí)時(shí)裝著學(xué)生，對(duì)于優(yōu)等生進(jìn)行正面表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)诎嘀袠淞⑵鸢駱拥氖痉蹲饔?；?duì)于后進(jìn)生則進(jìn)行側(cè)面鼓勵(lì)，幫助他們重新樹立起自信心，積極去發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，熱情地加以鼓勵(lì)。我想，只要人人都奉獻(xiàn)出自己的一片真情，學(xué)校將會(huì)變成師生們美好的天堂。

五、書信的交流

“無(wú)聲”教育還表現(xiàn)在對(duì)書信的利用上。書信是人們交流思想、傳遞信息的重要工具。在社交場(chǎng)合上，一次恰當(dāng)?shù)臅沤煌?，就是一次成功的?yīng)酬。好的書信，語(yǔ)言平實(shí)而情真意切，往往能夠收到出人意料的效果。在班級(jí)管理中，書信的交流能聯(lián)絡(luò)師生感情、化解宿怨、指導(dǎo)學(xué)生行為等。

我曾經(jīng)在《人民教育》上看過(guò)一篇感人至深的文章：一位小學(xué)班主任因參加國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)而不得不和學(xué)生分別兩個(gè)月時(shí)間，學(xué)生們舍不得她走，她答應(yīng)學(xué)生每周至少給他們寫一封信。后來(lái)的情況是：這位老師白天抓緊學(xué)習(xí)，晚上抽空給學(xué)生發(fā)電子郵件。在郵件正文中，她描述都市的繁華，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的向往；她闡述自己知識(shí)的局限，告訴學(xué)生學(xué)無(wú)止境……很多學(xué)生通過(guò)書信、QQ、Email等方式與這位班主任保持著密切聯(lián)系，交流學(xué)習(xí)中的心得，訴說(shuō)生活中的歡樂(lè)。“無(wú)聲”的溝通融洽了師生關(guān)系，令教育美得透明，美得晶瑩。

在現(xiàn)實(shí)生活中，班主任與學(xué)生間的“無(wú)聲”交流不僅僅局限于課堂中沉默的暗示、眼神的交流、身教的相佐、評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)和書信的交流上。事事留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。只要你擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一雙善于創(chuàng)造的雙手，處處都蘊(yùn)涵著教育的良機(jī)。

文學(xué)巨匠巴金老人曾指出：藝術(shù)的最高境界是無(wú)技巧。班主任工作中的“無(wú)聲”勝“有聲”，與此具有異曲同工之妙?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！弊専o(wú)聲的語(yǔ)言增進(jìn)師生的默契，讓教育的意圖隱藏在師生友好的無(wú)拘束的關(guān)系中。