謝小琴

當(dāng)下的小學(xué)語文課堂理應(yīng)是開放的、多邊互動(dòng)的，教學(xué)現(xiàn)場經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些“意外事件”。對(duì)于這些事先沒有預(yù)料到的新情況、新問題，教師只要靈活、機(jī)智、巧妙地予以解決，就會(huì)收到意想不到的效果。對(duì)此，華東師范大學(xué)教授葉瀾曾作過精辟的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。那么，面對(duì)課堂現(xiàn)場中超越預(yù)設(shè)、鮮活豐富的即時(shí)生成，我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

一、尊重生成，保護(hù)學(xué)生的課堂主權(quán)

馬斯洛的需要層次理論表明，兒童具有與生俱來的獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要。就語文課堂教學(xué)而言，現(xiàn)場生成是彰顯學(xué)生探究悟性、思維靈性、豐滿人性的獨(dú)特學(xué)習(xí)生命態(tài)的真實(shí)反映，是學(xué)生自覺凸現(xiàn)課堂主體地位的有力例證。

如閱讀《“精彩極了”與“糟糕透了”》，要求學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)母愛的句子來賞析，一生說：“我覺得課文中父親評(píng)價(jià)小巴迪的詩‘糟糕透了這一句能體現(xiàn)父親對(duì)小巴迪的愛也很偉大?！薄皝y彈琴！”剛想斥責(zé)，忽又一想：是啊，把母親的評(píng)價(jià)“精彩極了”與父親的評(píng)價(jià)“糟糕透了”這兩種截然不同的愛兩相對(duì)比，學(xué)生不就更能體驗(yàn)到母親的慈愛和父親的嚴(yán)愛嗎？教者既驚喜又愧疚：差點(diǎn)扼殺一個(gè)閃光的思想！

既然說“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍（布盧姆語）”，那么，當(dāng)我們努力行走在理想與現(xiàn)實(shí)之際，尊重并珍視鮮活靈動(dòng)的課堂生成，把它作為推進(jìn)課堂進(jìn)程的重要資源，著實(shí)是理所當(dāng)然。

二、價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮資源的有效價(jià)值

面對(duì)課堂的即時(shí)生成，教師決不能僅限于尊重，限于小學(xué)生的生理、心理年齡特征和知識(shí)背景。課堂即時(shí)生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)施正確、有效的價(jià)值引領(lǐng)和人文點(diǎn)化，正所謂華應(yīng)龍所言的“教在當(dāng)教之時(shí)”。

如在教學(xué)《霧凇》時(shí)，老師要求學(xué)生把最能體現(xiàn)霧凇美的語句找出來，并交流感受。一生認(rèn)為霧凇在陽光的照耀下最美，并說出理由。另一名學(xué)生有不同意見，他認(rèn)為霧凇形成的過程才是最美的，他可能是個(gè)很注重過程的孩子。大家期待著老師評(píng)價(jià)，可老師什么也沒說，示意繼續(xù)交流。學(xué)生們說得很精彩，教師點(diǎn)撥得也有意思：“聽了大家的發(fā)言我覺得每個(gè)人眼中的美都不一樣，不知你想到了什么？”那位學(xué)生說：“小橋流水是一種美，波濤洶涌也是一種美；結(jié)果是一種美，其過程也是一種美。我學(xué)會(huì)了以博大的胸懷去包容欣賞不同的美?！备袑W(xué)生說：“我想到了四個(gè)字：美在心中。”。

可見，如果教師僅僅是停留于學(xué)生的原始生成而未能給予即時(shí)引導(dǎo)，課堂又怎能達(dá)到“美在心中”的價(jià)值高度？會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生誤導(dǎo)，也很難說?。」蚀?，對(duì)于富有創(chuàng)意但陳述不清的生成，我們可采用語言補(bǔ)充、直觀輔助、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式，組織全班學(xué)生清晰感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于偏離方向且存在錯(cuò)誤的生成，我們應(yīng)毫不猶豫地通過追問尋錯(cuò)、爭論辯錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式，實(shí)施愛你沒商量式的引領(lǐng)，以使學(xué)生回歸到符合學(xué)習(xí)要求的航向上來。

三、拓展生成，創(chuàng)造課堂的豐富形態(tài)

課堂教學(xué)是具有極強(qiáng)現(xiàn)場性的，面對(duì)即時(shí)生成，教師不應(yīng)也不能拘泥于預(yù)設(shè)。其實(shí)，我們只有也只能自覺地將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源，即時(shí)捕捉并理智納入課堂臨場設(shè)計(jì)之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。具體地說，教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中相應(yīng)“增刪”……從而使課堂教學(xué)的既定目標(biāo)能夠更加有效而深刻地達(dá)成。

當(dāng)然，這種基于“現(xiàn)場生成”的課堂變革，一方面需要教師沉穩(wěn)的課堂心理素質(zhì)和敏捷的課堂應(yīng)變機(jī)智，另一方面也有賴于教師課前充分周全的精心預(yù)設(shè)。精心“預(yù)設(shè)”，能預(yù)測(cè)到更為豐富的“學(xué)情”，預(yù)想到更為復(fù)雜的“可能”，從而預(yù)見到更為周全的“策略”。只有具備了不俗的課堂機(jī)智和精心的課前預(yù)設(shè)，面對(duì)生成，我們才能從容不迫、應(yīng)對(duì)自如。

當(dāng)今的孩子個(gè)個(gè)性格鮮明，一個(gè)個(gè)創(chuàng)新思維必將隨時(shí)以古怪的想法、另類的做法、甚至不經(jīng)意的一句話語的形式展露于教學(xué)現(xiàn)場，但只要我們帶著發(fā)現(xiàn)與研究的眼光看待這些意外，毫不吝嗇地給予這些意外更多的機(jī)會(huì)，就能期待到與“意外”多來幾場美麗的“邂逅”，更多地享受到因生命的涌動(dòng)和成長而帶來的無盡驚喜，也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展。