呂　倩

[摘要]：面向21世紀(jì)職業(yè)學(xué)校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，全面、深入、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。職業(yè)指導(dǎo)旨在幫助學(xué)生了解自己，了解專業(yè)，了解社會，進(jìn)而樹立正確的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)觀念。職業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建應(yīng)以就業(yè)服務(wù)為宗旨，實(shí)用性、針對性、階段性、系統(tǒng)性為原則，對學(xué)生實(shí)行分階段的職業(yè)指導(dǎo)，科學(xué)的課程設(shè)置為就業(yè)打好基礎(chǔ)，走職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)相結(jié)合的創(chuàng)新型職教之路。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)指導(dǎo)；優(yōu)化課程；改革創(chuàng)新；就業(yè)基地

隨著經(jīng)濟(jì)體制的變革和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對人才結(jié)構(gòu)的需求也發(fā)生了重大變化。國內(nèi)職教界熱點(diǎn)頗多：辦學(xué)熱、辦產(chǎn)業(yè)熱、辦新專業(yè)熱、辦高職熱，職業(yè)教育在面向21世紀(jì)時(shí)能不能不負(fù)眾望，走什么樣的道路更適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)生就業(yè)的需要，值得深思和探索。

一、推進(jìn)適應(yīng)社會需要的科學(xué)優(yōu)化課程設(shè)置

職業(yè)技術(shù)教育的課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性很強(qiáng)的工作，它不僅牽涉到教育行政部門和老師，更與廣大學(xué)生的前程直接有關(guān)。因此，我們每一位職教工作者都應(yīng)在思想上自覺地增強(qiáng)職教課程意識，更新職教課程觀念，積極地投入到現(xiàn)代職教課程改革的實(shí)踐中去。我們應(yīng)對職教課程發(fā)展現(xiàn)狀的檢討和反思，只有課程設(shè)置適應(yīng)社會的需要，才能使學(xué)生更好的就業(yè)，面向社會。

只有課程這座橫跨于理論與實(shí)踐之間的橋梁，才正是我們所要尋找的結(jié)合點(diǎn)。因?yàn)檎n程是一切現(xiàn)實(shí)的教育活動得以展開的軸心，無論是什么樣的教育理論及其思想和觀點(diǎn)，包含在其中的各種各樣的目的和宗旨，都必須通過課程這座橋梁才能最終實(shí)現(xiàn)；課程也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最重要的手段，因?yàn)檎n程具體體現(xiàn)著培養(yǎng)目標(biāo)的要求，尤其是職業(yè)技術(shù)教育的課程更加具體體現(xiàn)了各行業(yè)對各類人才知能結(jié)構(gòu)的客觀要求，這種特定的培養(yǎng)目標(biāo)也只有通過課程這座橋梁才能最終實(shí)現(xiàn)。自改革開放以來，我國的職教事業(yè)在規(guī)模和數(shù)量上有了長足的發(fā)展，但在辦學(xué)質(zhì)量方面仍與社會需要相距甚遠(yuǎn)，與社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢不相適應(yīng)。造成這種狀況的原因固然很多，其中最為重要和關(guān)鍵的一點(diǎn)就在于我們未能牢牢地抓住課程這一理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。從當(dāng)前職教課程的現(xiàn)狀來看，存在的問題是多方面的，如課程設(shè)計(jì)缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排不夠合理且時(shí)有偏離培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)象，必要的課程評價(jià)與課程管理制度也還遠(yuǎn)未形成……這些方面的改革工作都亟待開展。

二、職業(yè)指導(dǎo)課程與就業(yè)服務(wù)相結(jié)合

1．新生的“擇業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容及分析。一年級學(xué)生從普通中學(xué)進(jìn)入職校，是人生又一次重大轉(zhuǎn)折。此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對職校感到無以適從，不知如何學(xué)習(xí)，不知如何走好三年職校之路。雖已選定了專業(yè)，但并不一定了解它、熱愛它。對于所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)職業(yè)群的素質(zhì)要求，更是一片茫然。因此，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生一進(jìn)校就抓起。在構(gòu)建“擇業(yè)指導(dǎo)”課內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)首先采取對學(xué)生、家長問卷調(diào)查和座談會的方式。找到學(xué)生“問題”的切入點(diǎn)和突破口，由專業(yè)級組（部）和職業(yè)指導(dǎo)專職教師分別進(jìn)行指導(dǎo)。一年級“擇業(yè)指導(dǎo)”教育的切入點(diǎn)和突破口應(yīng)放在“學(xué)生所學(xué)專業(yè)今后就業(yè)情況以及所學(xué)專業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)中的地位和作用”上，重點(diǎn)應(yīng)放在“未來社會和職業(yè)發(fā)展對學(xué)生的素質(zhì)要求”，“全面認(rèn)識自己和社會”等問題上。使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)方向，鞏固專業(yè)思想，樹立正確的職業(yè)理想和正確的職業(yè)觀，不斷提高自己適應(yīng)未來社會和職業(yè)發(fā)展要求的能力和素質(zhì)，做好職業(yè)準(zhǔn)備。這樣才能為今后創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育打下基礎(chǔ)。“擇業(yè)指導(dǎo)”課的主要內(nèi)容有，認(rèn)識專業(yè)，熱愛專業(yè)；認(rèn)識職業(yè)，尋找職業(yè)；認(rèn)識自我，完善自我；認(rèn)識社會，適應(yīng)社會。

2．二年級“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容及分析?！皠?chuàng)業(yè)”是開創(chuàng)新的事業(yè)，為社會創(chuàng)造財(cái)富，為個人開辟新的生活道路的社會活動，它不僅有利于社會，有益于人民，而且還有利于勞動者本身的發(fā)展與完善。把“創(chuàng)業(yè)”作為職業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容，是時(shí)代發(fā)展的要求，是學(xué)生在激烈市場經(jīng)濟(jì)大潮中，求生存、求發(fā)展的必經(jīng)之路。一方面，創(chuàng)業(yè)給學(xué)生一種全新的就業(yè)思路，提供了廣闊的成才天地；另一方面，現(xiàn)代社會和市場已不可能再給學(xué)生一個現(xiàn)成、舒服的職業(yè)，學(xué)生要靠自己發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性去謀取職業(yè)，誰愿創(chuàng)、敢創(chuàng)、會創(chuàng)，誰就有出路。然而，由于當(dāng)前我們的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，從小受到磨煉的機(jī)會較少，不愿、不敢、也不會去創(chuàng)業(yè)，對今后就業(yè)，更多的是想得到父母、親戚、學(xué)校的幫助，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，職校學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識的占62.9％，不知道今后如何創(chuàng)業(yè)的占91％。因此，在二年級進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育十分必要。重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的樹立、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)能力的形成上。“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課的主要內(nèi)容，應(yīng)以“創(chuàng)業(yè)”教育為中心，對學(xué)生進(jìn)行必要的禮儀教育、人際關(guān)系教育、挫折教育。創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)的意義、創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)要求、創(chuàng)業(yè)的心理障礙及克服、創(chuàng)業(yè)的方法和途徑、創(chuàng)辦小型企業(yè)的基本條件和步驟等。

3．三年級“就業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)容及分析。職業(yè)指導(dǎo)課程所要解決的關(guān)鍵問題是學(xué)生就業(yè)，這是當(dāng)前社會和學(xué)校面臨的十分緊迫的任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)勞動就業(yè)制度實(shí)行的是“雙向選擇、自主擇業(yè)”，這既給學(xué)生提供了公平競爭的機(jī)會和廣闊的就業(yè)渠道，同時(shí)也給學(xué)校、家庭和學(xué)生帶來前所未有的壓力，就業(yè)指導(dǎo)中必須正視這一現(xiàn)實(shí)。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)就業(yè)，除了要掌握必要的專業(yè)知識之外，還必須有一個正確的擇業(yè)觀，懂得求職就業(yè)的有關(guān)知識和技巧。因此，“就業(yè)指導(dǎo)”課主要內(nèi)容應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo)，以求職知識和技巧為手段，以調(diào)整就業(yè)心態(tài)為主線，使學(xué)生充分認(rèn)識當(dāng)前我國的就業(yè)形勢，轉(zhuǎn)變落后的就業(yè)觀念，處理好個人與社會、理想與現(xiàn)實(shí)、主動與被動等關(guān)系，掌握求職就業(yè)的一些基本知識和技巧、自謀職業(yè)的方法和途徑，在摸清當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)和就業(yè)市場情況下，根據(jù)自己的實(shí)際做出職業(yè)決策，盡快地適應(yīng)社會，轉(zhuǎn)變角色，找到自己的職業(yè)位置等。

三、職教發(fā)展之路中遇到的問題

1、只抓常規(guī)管理疏于改革創(chuàng)新

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理往往滿足于對常規(guī)的管理。近年來盡管生源起到了變化，專業(yè)設(shè)置、課程安排起到了變化，而教學(xué)管理和課堂教學(xué)卻沒有變化。如：由于“繳費(fèi)上學(xué)，自主擇業(yè)”，造成了學(xué)生來源的多元化和綜合素質(zhì)偏低的現(xiàn)象，給學(xué)校的管理工作帶來了許多新的問題。面對這樣的學(xué)生，如果學(xué)校和教師的教學(xué)管理觀念不轉(zhuǎn)變，仍按以前的管理模式和教學(xué)方法，勢必造成學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與教師的不協(xié)調(diào)，使問題變得更加復(fù)雜。常規(guī)管理對維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序固然重要，如果一味地抓常規(guī)管理，不創(chuàng)新教學(xué)與社會相結(jié)合，教學(xué)工作就會墨守成規(guī)，教學(xué)的路子就越來越窄。

2、科研水平滯后

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)主要側(cè)重對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，和一些高校相比，認(rèn)為教師只需上好課，指導(dǎo)好實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)就是好教師。因此，教師只是滿足于上課下課，只是在教材、教參、練習(xí)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。由于近年評定職稱對論文發(fā)表有一定的要求，部分教師被迫拿起了筆。雖然教師的論文比以前多了，但是教師的教育科研水平并沒有提高。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，往往也只是憑經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)教學(xué)，缺乏對教學(xué)理論的研究和對教學(xué)問題的深入調(diào)查，這也是造成中等職業(yè)學(xué)校教育科研滯后的一個原因。

3、實(shí)習(xí)基地更新慢、設(shè)備跟不上

由于近年中國加入WTO后，一些企業(yè)的發(fā)展與國際接軌，設(shè)備設(shè)施更新更快，技術(shù)水平更高，而一些職業(yè)學(xué)校的硬件設(shè)施沒有及時(shí)跟上，還是在原有的實(shí)踐基地操作以往的設(shè)備，這就對以后學(xué)生的就業(yè)造成威脅，和社會需要脫節(jié)。

四、創(chuàng)建有針對性實(shí)踐意義的就業(yè)基地

要想把職業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，除了前面提到的科學(xué)的課程設(shè)置，理想的就業(yè)基地更是十分重要，以下舉了幾種典型的有實(shí)踐意義的就業(yè)基地類型：

1、實(shí)習(xí)就業(yè)型。這是一種最早實(shí)行的比較普遍的一種聯(lián)辦形式。用半年或一年的時(shí)間把學(xué)生送到用人單位去實(shí)習(xí)，這樣既結(jié)合理論，又能實(shí)際操作，熟練掌握最新技術(shù)，為以后真正就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、產(chǎn)教集團(tuán)型。自1998年開始，大連市建成立了“旅游服務(wù)職業(yè)教育集團(tuán)”。集團(tuán)由大連市23家星級酒店、旅行社和20所城鄉(xiāng)開設(shè)旅游服務(wù)專業(yè)的職業(yè)學(xué)校組成。通過這種形式的校企、校際和城鄉(xiāng)間的合作，初步探索了一條在市場經(jīng)濟(jì)條件下，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)教育資源，密切產(chǎn)業(yè)與教育有機(jī)結(jié)合的新路子。

3、基地輻射型。如萊西職業(yè)中專，該校是一所以林果種植為主的農(nóng)字號職業(yè)學(xué)校。該校在校內(nèi)建起了占地50余畝的“科教興農(nóng)示范基地”。以基地為載體，科技含量高，帶動農(nóng)民致富功能強(qiáng)的基地輻射型聯(lián)合辦學(xué)的形式，受到了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民和師生的充分肯定。

4、國有企辦型。1999年，為了使青島市食品職業(yè)學(xué)校更好地為青島啤酒企業(yè)集團(tuán)服務(wù)，經(jīng)教委和青啤雙方共同協(xié)商，組建成立了“青島啤酒學(xué)?！?。該校依托于原青島食品學(xué)校，教委、學(xué)校和青啤集團(tuán)共同組成“青島啤酒學(xué)校管理委員會”。在學(xué)校的產(chǎn)權(quán)性質(zhì)不變，國家投入學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)不減(且優(yōu)先保證)的前提下，在招生規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、技能等級考核等方面均以企業(yè)管理為主，最大限度地按照青啤企業(yè)需求培養(yǎng)人才。這樣一來，教育資源盤活了，辦學(xué)質(zhì)量效益提高了，學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)的能力增強(qiáng)了，發(fā)展的后勁更足了。

5、股份合作型。這種聯(lián)合辦學(xué)形式，具有體制創(chuàng)新的意義。平度服裝職業(yè)高中，采取國家出校舍，個人出設(shè)備、出技術(shù)的合股經(jīng)營模式。創(chuàng)出了一、二、三、四的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。即：一個既懂教育又懂服裝企業(yè)的校領(lǐng)導(dǎo)班子，尤其是校長。二元辦學(xué)模式(學(xué)生學(xué)習(xí)服裝加工技術(shù)在工廠、學(xué)校中完成，以工廠為主)。三區(qū)互依(工廠、商場和學(xué)校)。四個合一：校長和廠長合一；學(xué)生和工人合一；教室和車間合一；教師和師傅合一。

隨著社會競爭的日趨激烈，廣大的職校學(xué)生如何在競爭中站住腳跟，這需要所有職教工作者共同努力，在更新職教課程觀念的基礎(chǔ)上積極探索，勇于開拓，逐步建立自己的具有中國特色的現(xiàn)代職教課程體系并將其付諸實(shí)踐，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上邁出關(guān)鍵性的第一步。同時(shí)走創(chuàng)新型職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)相結(jié)合之路，需要政府與社會的支持，更需要職校自身的不斷改革創(chuàng)新適應(yīng)社會，也需要教師、家長和學(xué)生的共同配合。

參考文獻(xiàn)：

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[3]本書編委會.職業(yè)教育課程開發(fā)與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)手冊中國教育出版社，2002

[4]陳至昂，職業(yè)教育模式創(chuàng)新與規(guī)范管理全書吉林?jǐn)z影出版社，2007

作者簡介：呂倩（1982—），女，江蘇徐州人，徐州工程學(xué)院管理學(xué)院教師，研究生。主要研究課程與教材，旅游管理類。