邊迎春

許多教師，特別是從教多年的教師都有這樣的困惑：在日常教學(xué)中總是很難突破原有教學(xué)行為模式的束縛，從而難以走出舊教學(xué)方式的“陰霾”。因此，我們不得不去思考這樣一些問題：教學(xué)觀和教學(xué)行為之間是一種什么樣的關(guān)系?教師持有的教學(xué)觀是通過什么樣的方式作用于其教學(xué)行為的?制約教師教學(xué)行為的因素有哪些?人們往往認(rèn)為，教學(xué)觀直接指導(dǎo)和決定教學(xué)行為。實(shí)際上，教學(xué)觀與教學(xué)行為之間的關(guān)系是非常復(fù)雜的，它并不是直接作用于教學(xué)行為的，而是通過教學(xué)思維方式這個(gè)中介影響著教學(xué)行為。因此，假如我們想完善自己的教學(xué)行為，就應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的思維問題。

何謂教師的教學(xué)思維方式?這是教師的一般思維方式在教學(xué)問題上的投射，是其在長期的教學(xué)過程中所形成的對教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)現(xiàn)象以及教學(xué)實(shí)踐等基本問題的一種穩(wěn)定、持久的認(rèn)知方式或認(rèn)識模式。教師的教學(xué)思維方式是深深地隱藏在教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中的，并作為教師思想和行為中“看不見的手”和“幕后操縱者”而貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程中，它直接規(guī)范著教師的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為。此外，它還決定著教師在教學(xué)中怎樣思考和處理教學(xué)問題，決定著教師對教學(xué)中諸種問題思考的廣度與深度，決定著教師把教學(xué)計(jì)劃付諸于教學(xué)行動(dòng)的具體方案與措施。同時(shí)，它還影響著教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用和對教學(xué)活動(dòng)的組織等。也就是說，教學(xué)過程就是教師的教學(xué)思維方式合乎邏輯的展開過程。另外，作為教師特有的思維結(jié)構(gòu)模式，教學(xué)思維方式既不同于純粹的教師個(gè)人化理論，也不同于單純的教學(xué)技能，而是連接教師教學(xué)理論與教學(xué)技能的中介。因此，對于教師而言，沒有新的教學(xué)思維方式，就不會(huì)產(chǎn)生與之相適應(yīng)的教學(xué)行為。教師的教學(xué)思維方式轉(zhuǎn)變與否，就成為了衡量課程與教學(xué)改革的重要標(biāo)志。那么，教師應(yīng)如何轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思維呢?

一、堅(jiān)持教學(xué)的開放性，使教學(xué)思維方式由單向型向多維型轉(zhuǎn)變

開放性是多維型教學(xué)思維方式的基本特征，其內(nèi)部蘊(yùn)含著一種促進(jìn)教學(xué)不斷優(yōu)化、不斷改進(jìn)的因子和動(dòng)力。它能使教師突破一維單向的限制，并充分展開想象，從各個(gè)不同的角度、方位和途徑來認(rèn)識教學(xué)現(xiàn)象、過程及本質(zhì)。這種類型的教學(xué)思維方式的基本特點(diǎn)是，能充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，將教學(xué)思維的觸角輻射到各個(gè)方面，以形成縱橫交錯(cuò)、立體交叉的教學(xué)思維網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的全面、系統(tǒng)、具體的認(rèn)識和對教學(xué)問題圓滿地解決。此外，它還是一種能促使教學(xué)不斷走向良性循環(huán)的教學(xué)思維方式，能指引教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自我而避免因循守舊。

在培養(yǎng)多維型教學(xué)思維方式的過程中，教師必須樹立多元文化觀、平等觀、合作觀、對話交往觀等教學(xué)觀念。教學(xué)思維方式的培養(yǎng)不僅依賴于教師教學(xué)觀念的更新。還依賴于教師行為習(xí)慣的自覺塑造和養(yǎng)成。在多維型教學(xué)思維方式的培養(yǎng)中，教師需要塑造和強(qiáng)化多樣性和差異性、逆向思維、交往對話等教學(xué)思維習(xí)慣。

二、促進(jìn)研究型教師的成長。教學(xué)思維方式由經(jīng)驗(yàn)型向邏輯型轉(zhuǎn)變

邏輯型教學(xué)思維方式可以幫助教師充分利用自己的邏輯思維能力和理論素養(yǎng)，改變以往習(xí)以為常的思維方式和程式化的教學(xué)模式，并不斷促進(jìn)自身教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步與教學(xué)理論水平的提升，促使廣大教師快速成長為研究型教師。從這個(gè)意義上來說，邏輯型教學(xué)思維方式是反思型教師和研究型教師成長的內(nèi)在動(dòng)力，是教師專業(yè)化成長的搖籃。

邏輯型教學(xué)思維方式的養(yǎng)成離不開教師對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，教學(xué)反思是教師理解、評價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型教學(xué)，并促使其更新固守的經(jīng)驗(yàn)和模式，從而提高教學(xué)思維的水平。實(shí)踐證明，囿于教師個(gè)人經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)往往是狹隘的、封閉的，而打破教學(xué)自我封閉的藩籬則需要與同事進(jìn)行交流和對話，尤其是批判性的對話。因此，如果教師生活在一種合作的文化氛圍中，開放性的對話和討論就會(huì)使他們的思維得到啟迪，教學(xué)行為得到改善，從而借助對方的資源和智慧來反思自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)自身教學(xué)思維方式的更新。

三、追求課堂的生命活力。使教學(xué)思維方式由理智型向情感型轉(zhuǎn)變

實(shí)踐證明，過于理性的教學(xué)思維方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，不利于師生之間的正常交往，不利于營造寬松和諧的課堂氣氛，而情感型教學(xué)的思維方式則可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。情感型教學(xué)思維方式是維系良好師生關(guān)系的關(guān)鍵，可以為教學(xué)增添一份亮麗的色彩。在情感型教學(xué)的思維方式下，教師的語言往往比較幽默、富有感情、具有感染力，教學(xué)也富有激情，能激發(fā)學(xué)生的情感參與，能與他們進(jìn)行積極的交往，使師生關(guān)系融洽，從而塑造一種充滿生機(jī)、活力的課堂氣氛，真正使課堂教學(xué)重新煥發(fā)生命的活力。

情感型教學(xué)的思維方式要求教師必須具備一定的情感能力，這是構(gòu)成教師的情感型教學(xué)思維方式的核心，是教學(xué)中必不可少的因素。因此，增強(qiáng)教師的情感能力是培養(yǎng)其情感型教學(xué)思維方式的主要途徑，而要培養(yǎng)情感能力一要開設(shè)教師情感教育課程；二是要積極促進(jìn)教師交往，培養(yǎng)他們的情感能力；三是要開展多種具體的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)教師的情感能力。

四、重視學(xué)生的綜合能力。使教學(xué)思維方式由認(rèn)知型向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變

對教師的教學(xué)活動(dòng)來說，認(rèn)知型教學(xué)思維方式是必需的。但它雖然有利于學(xué)生認(rèn)知能力的提高，卻不利于培養(yǎng)其綜合能力，特別是實(shí)踐能力。因此，教師必須具備相應(yīng)的實(shí)踐型教學(xué)思維方式，由過于偏向認(rèn)知型的教學(xué)思維方式向更注重實(shí)踐型的教學(xué)思維方式轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐型教學(xué)思維方式的養(yǎng)成首先依賴于教師自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，這是教學(xué)思維方式轉(zhuǎn)變的基本前提。因此，要培養(yǎng)實(shí)踐型教學(xué)思維方式，教師就必須由片面重視課堂學(xué)習(xí)到同時(shí)關(guān)注學(xué)生的課外活動(dòng)；由片面重視對書本知識等間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；由片面注重知識的掌握和積累轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾曋R的實(shí)際運(yùn)用。在運(yùn)用行為強(qiáng)化塑造策略來養(yǎng)成實(shí)踐型教學(xué)思維方式的過程中，下列教學(xué)行為是教師在教學(xué)中需要確立的，包括解放學(xué)生的雙手。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行操作、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生多參加社區(qū)服務(wù)，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；善于采用合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式。

總之，教師教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)向不是一蹴而就的，而要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜而長期的過程。在這一過程中，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的塑造是兩大根本性策略。其中，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)，教學(xué)行為的塑造則是根本，只有兩者協(xié)調(diào)一致、“雙管齊下”、共同作用，才能從根本上轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)思維方式。