鄭向紅

[摘要]新課標(biāo)教材使用后，生物作業(yè)已經(jīng)成為教學(xué)改革的“瓶頸”。為此，筆者結(jié)合自己的作業(yè)教學(xué)改革實踐，談一些體會。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)情趣合作生活化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，生物課程“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，要在“知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”這三個維度上體現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，隨著課程改革和實踐的深入，教材變了，觀念變了，作業(yè)也只有改變才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。今年是浙江省全面改用浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版的生物教材的第一年，由于現(xiàn)有生物輔導(dǎo)用書、生物作業(yè)與新教材不相配套，生物作業(yè)已然成了阻礙新教材取得更好教學(xué)成果的“瓶頸”，因此生物作業(yè)教學(xué)改革已成為當(dāng)前生物教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

下面是本人改革作業(yè)方式的幾次教學(xué)嘗試：

作業(yè)1——《生物學(xué)必修1一分子與細胞》前言作業(yè)。內(nèi)容與要求如下：①每個學(xué)生做一個生物成長記錄袋，用以盛放有代表性的生物作業(yè)；②寫一寫你自己；③夸一夸你的同桌；④課后寫上你最想說的幾句話；⑤在教室后面的展示板上展示你的作業(yè)，并看一看你的同桌和其他同學(xué)的作業(yè)；⑥作業(yè)展示一周后請放人生物成長記錄袋。

作業(yè)2——《細胞質(zhì)》有關(guān)細胞器知識作業(yè)。學(xué)習(xí)《細胞質(zhì)》時，同學(xué)反映有關(guān)細胞器的知識難以掌握。因此，課堂小結(jié)時筆者設(shè)計了以下問題供小組搶答(答錯不扣分，如果答錯，由同一小組的同學(xué)糾正后該小組照樣得分，由另一小組同學(xué)糾正則另一小組得分，當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果)：①動、植物共有的細胞器是什么?②高等植物特有的細胞器是什么?③動物特有的細胞器是什么?④雙層膜的細胞器是什么?⑤單層膜的細胞器是什么?⑥無膜結(jié)構(gòu)的細胞器是什么?⑦與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)的細胞器是什么?⑧與分泌蛋白合成和分泌有關(guān)的細胞器是什么?⑨有遺傳物質(zhì)DNA的細胞器是什么?⑩有色素的細胞器是什么?

作業(yè)3——《酶的高效性》的實驗教學(xué)作業(yè)。《酶》的教學(xué)要求學(xué)會依據(jù)實驗?zāi)康?，操縱和控制自變量，限制和控制無關(guān)變量，觀察和測量因變量的科學(xué)方法，具有較強的控制變量的意識，具備與同學(xué)們一起設(shè)計實驗方案的可行性。因此，在酶的高效性的實驗教學(xué)中介紹了控制變量的方法后，請同學(xué)用稀釋200倍的唾液、2％的蔗糖溶液、l％的淀粉溶液、本尼迪試劑、蔗糖酶溶液、試管、試管架等材料和儀器設(shè)計出探究酶的專一性實驗：①首先找出比較唾液淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用實驗的自變量、因變量和無關(guān)變量；②再找出比較蔗糖酶對淀粉和蔗糖的作用實驗的自變量、因變量和無關(guān)變量；③設(shè)計出相關(guān)的實驗步驟。

作業(yè)4——一次來源于日常生活的生物作業(yè)。近年來隨著生活質(zhì)量的提高，人們對高檔家裝的追求越來越高，卻沒有想到裝修不當(dāng)竟會引來“健康殺手”——室內(nèi)空氣污染!這是很多現(xiàn)代人健康受損的罪魁禍?zhǔn)?。有鑒于此，筆者在國慶假期之前印發(fā)了有關(guān)室內(nèi)空氣污染的一些小資料，請同學(xué)們合作了解室內(nèi)空氣污染的一些情況。作業(yè)形式可以是綜述，也可．以是調(diào)查報告，還可以是實驗等，完成時間不限。

以上幾次作業(yè)改革嘗試，收到了意想不到的效果。除了有效引起同學(xué)們對生物課的興趣、活躍了課堂氣氛外，學(xué)生對相關(guān)知識掌握的速度和程度都有明顯提高。在第一二章的知識測試中，筆者所教三個班的測試成績平均比其它平行班級高出5分之多。從實踐來看，生物作業(yè)教學(xué)的改革不僅是必要的，也是可行的?？偨Y(jié)分析幾次作業(yè)改革嘗試，筆者認(rèn)為，生物作業(yè)教學(xué)改革要取得的較好的效果，就必須認(rèn)真把握以下幾個問題。

1．作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的情趣。

長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識范圍內(nèi)，遠離了學(xué)生的日常生活和社會現(xiàn)實，作業(yè)方法、手段也日趨單一，過于注重作業(yè)程式規(guī)范的統(tǒng)一，強調(diào)死記硬背和機械訓(xùn)練，而本應(yīng)引起教師高度關(guān)注，同時也是作業(yè)的生長點——學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力、實踐能力則被無情地冷落了。事實上，學(xué)生在主體實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識以及展示自我、升華自我的過程才是作業(yè)過程的本質(zhì)所在。因此，新課程的作業(yè)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都應(yīng)成為學(xué)生成長的生長點。比如作業(yè)2中的作業(yè)，如果用傳統(tǒng)的方法去做，必定會使同學(xué)們覺得生物課枯燥乏味，而如將搶答引入生物課堂后，立馬就改變了課堂氛圍，可謂效果奇佳。中學(xué)生爭強好勝的心理特別強，將“競爭機制”引入生物教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生的興趣有極強的催化效果。課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭強好勝的意識，使人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，既使學(xué)生的求知激情發(fā)揮到淋漓盡致，也為培養(yǎng)學(xué)生合作意識營造了良好氛圍。

2．作業(yè)形式應(yīng)由獨立完成走向協(xié)同合作。

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，也要求學(xué)生必須加強合作，學(xué)會合作。傳統(tǒng)的“獨立完成作業(yè)”的觀念將受到越來越多的挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)的重要理念和教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。如通過作業(yè)1等形式的作業(yè)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生與人和諧相處的能力。和諧相處是愉快合作的情感基礎(chǔ)，當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組成員都成為真誠的朋友后，在分配任務(wù)時同學(xué)們就不會挑三揀四，生活上就會相互關(guān)心，討論中就會各抒己見，作業(yè)實踐中就會相互提出合理化建議，實現(xiàn)知無不言，言無不盡，促使大家都朝著共同的目標(biāo)努力。在作業(yè)4的實踐中，就有一些小組表現(xiàn)得非常出色，他們通過分工協(xié)作，先查資料了解室內(nèi)空氣污染的相關(guān)情況，再走訪幾個室內(nèi)空氣污染較嚴(yán)重的場所，最后確定了幾個實驗場地，做了室內(nèi)空氣污染影響大豆種子發(fā)芽率的實驗，探究了室內(nèi)空氣污染對生物生長的影響，并取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

3．作業(yè)內(nèi)容應(yīng)更加生活化和社會化。

夸美紐斯曾說，“不了解其用途的知識對學(xué)生來說無異于來自其他世界的怪物，學(xué)生會毫不關(guān)心它的存在，更不會產(chǎn)生掌握它的需求。”正是由于生物學(xué)與我們的日常生活、衣食住行、生產(chǎn)實踐、生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)，只要教師善于把生物作業(yè)生活化，就可以使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于探究生物學(xué)知識。事實上，也只有把學(xué)生的生活引入生物作業(yè)中，并真正把這些生物知識運用到生活實踐中，才能真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化，也才會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物就在身邊!另外，為了增強生物學(xué)與社會的關(guān)聯(lián)度，在布置作業(yè)時還可有意識地增加與社會發(fā)展相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，將一些人們?nèi)粘ｊP(guān)注的社會問題引入到作業(yè)之中，讓學(xué)生用已學(xué)的知識去分析、判斷、評論甚至解決這些問題。學(xué)生在做此類作業(yè)時，由于有個人的充分思考、查詢有關(guān)資料的實踐努力，自然會更有效地激起他們對社會的使命感和責(zé)任感。比如作業(yè)4的問題就來源于日常生活，盡管批改作業(yè)有些累人，但筆者還是很有收獲。通過這樣的作業(yè)，不僅使學(xué)生較快地學(xué)會了相關(guān)知識。并且還培養(yǎng)了他們用生物眼光看問題，用生物頭腦想問題的習(xí)慣，從而增強了生物應(yīng)用意識，提高了用生物的觀點看待實際問題的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，激活了思維，提高了靈活運用生物的意識和能力。這也可以說是“動之以情比單純說教更有教育作用”理念的又一有效印證。

4．在作業(yè)過程中應(yīng)使學(xué)生成為問題的探究者。

有效的生物學(xué)習(xí)活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是一個學(xué)生動手實踐、自主探究與合作交流的過程，通過這樣的過程，學(xué)生對生物知識、技能和生物思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的生物活動經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的生物活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探究、實驗、思考與合作為主的探究性作業(yè)，使學(xué)生在生物活動中成為一個問題的探索者。如上述作業(yè)3就是這樣一種探究式生物作業(yè)，通過這樣的作業(yè)，使學(xué)生通過主動探究獲得理智和情感體驗。學(xué)會建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，最終實現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)(知識、方法和情感態(tài)度)。