孫　民

個性檔案

教學風格：

平實——身邊人、尋常事；

幽默——做學生的大朋友；

智慧——在小處尋求改變。

對品德教師形象的定位：

和學生共同生活的親歷者；

向往過更好生活的渴望者；

致力于改善生活的睿智者。

對品德課程的獨特理解：

源于生活，準備生活。始于快樂，終于智慧。

人物速描

孫民，湖北省武漢市武昌區(qū)解放橋小學校長、特級教師，人民教育出版社課程教材研究所新課程教材培訓專家組成員，湖北省中小學教師繼續(xù)教育主講教師。執(zhí)教各級公開課90余節(jié)次，課堂教學在全國小學德育研究優(yōu)秀成果評選總結(jié)會上展示，為人教社等拍攝教學錄像課6次，榮獲全國主體教育實驗“求索杯”，兩次榮獲湖北省優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。受邀到全國各地作培訓、講座40余次，參與人教版《品德與社會》、澳門《品德與公民》等多套教材的編寫，30余篇論文先后在《中小學教材教法》等刊物發(fā)表。

師范畢業(yè)分配到小學時，我的理想是做一名優(yōu)秀的數(shù)學教師。但是因為工作需要，學校安排我?guī)枷肫返抡n，就這樣一干就是近20年?，F(xiàn)在還記得當初領(lǐng)導為了讓我安心品德教學而對我說的話：小舞臺也可以有大作為。我實在是缺少表演天賦的，生活中的我總是訥于交際，不善言笑。而當我浸潤于小學德育課程中，置身于熟悉的課堂里時，便像換了一個人似的神采飛揚。我想，這應該得益于一直以來在課堂教學中的實踐吧，是生活的課堂成就了我的成長。

上學生喜歡的課

如何才能上好品德課？我最樸素的想法是上的課一定要讓學生喜歡。擺脫枯燥的說教，讓品德課程為學生所喜歡，我經(jīng)歷了從外在的教學形式、教學語言等向接近問題核心的教學內(nèi)容的探索歷程。我在對問題的層層剝筍后發(fā)現(xiàn)，德育課程的魅力首先應建立在真實的基礎之上，學生喜歡說實話，而實在的收獲則更會讓孩子們欣喜不已。于是，我的課堂教學趨向于話題小、內(nèi)容實、方法活、思路新，著力于學生知、信、行，通過促進學生品德內(nèi)化來增強課程實效。

我上過這樣一節(jié)課——“獨自在家”（課名我作了改動）。

“同學們，你們有獨自一個人在家里的時候嗎？誰愿意說說？”站在孩子們中間的我，開始講課了。

話音剛落，孩子們的手齊刷刷地舉起來：“那天我爸媽逛街，我一個人在家里?！薄拔掖蟛€有哥哥們都出去了，屋里就剩我一個人。”“哦，一個人在別人家，不簡單?！币恍┖⒆由踔琳酒饋?，希望老師點自己發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。“大家是不是都有獨自在家的時候？”“是?！?/p>

“這天，張莉姐姐的爸爸媽媽都加班去了，大家看看，她一個人在家時發(fā)生了什么？”孩子們安靜下來，講臺一側(cè)的小銀幕亮了，我為這段無聲短片進行了現(xiàn)場配音：“……突然響起了敲門聲，一個阿姨隔著防盜門說，‘我是你爸爸的同事。你是張莉吧，這里有包重要的文件要給你爸爸?！?/p>

“一個陌生人來找張莉。大家說，這門該不該開呀？”我提出了問題。

“該開，不然別人會說我沒教養(yǎng)的?！薄安辉撻_，如果來的是壞人怎么辦？”孩子們爭執(zhí)起來?！澳呛?，我們來個小小辯論賽，主張開門的同學坐到左邊，反對開門的同學坐到右邊?！焙⒆觽冄杆傩袆悠饋?，分成了兩大陣營。

“下面，大家先討論一下，雙方再各選兩位同學，來表演開門或不開門。”

主張開門的同學表演得很流暢。開門后，讓座，倒水，再問明情由。我?guī)ь^鼓掌說：“這么有禮貌，真是好孩子。”持反對意見的學生卻沒能表演下去。我又及時“救場”：“你看，他一句話都不說，態(tài)度很堅決，反正是不開門?！焙⒆觽冃α?。

辯論繼續(xù)進行?！皯撻_門，阿姨知道張莉的名字，應該不是壞人?！币幻f道?！澳阌^察得真仔細，想得很周到，大家給點掌聲?！蔽矣謳ь^鼓掌。

“不行，有的壞人就是把什么都打聽清楚了再來行騙的?！薄跋乳_門，再盤問，發(fā)現(xiàn)不對就打110?！薄耙媸菈娜司蛠聿患傲耍　薄⒆觽兊募僭O五花八門，其中不乏閃光點。每到在情在理處，我都和同學一起加以評點、表揚，一絲也不放過。

小銀幕又亮了，出現(xiàn)了《長江日報》上一篇報道的復印件，說的是一個9歲女孩落入壞人圈套后機智自救的故事。故事的主人翁正好是孩子們的校友。同學們邊看邊討論；“邱姐姐真了不起。”“我們要學會分辨好人壞人。”

下課時間到了，我順勢總結(jié)：獨自在家，我們要學會自護，因為社會上還有壞人，所以我們要保持應有的警惕性。我們可以不開門，但對來人應該有禮貌。

鈴聲響起。同學們還不大愿意離開教室。有學生問：“我們上什么時候再上品德課??？”

在這節(jié)40分鐘的課上，孩子們并沒有覺得時光難捱。俗話說，歡時易逝。如果我們上的每一節(jié)品德課都實實在在，如果每一節(jié)課孩子都積極主動地參與，品德教學就必然別開生面了。

上有創(chuàng)新的課

涉足德育課程教學愈深，對其內(nèi)在的魅力便感受愈深。在新一輪課改啟動之前，我就針對教學實踐中遇到的問題開始了創(chuàng)新探索。實踐中我體會到，要增強品德教學實效，促進學生由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，就必須轉(zhuǎn)變教學思路：由“傳授—給予”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄俊加小?；由生搬硬套轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多樣；由重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程……

在這一階段，我執(zhí)教的《不膽小》一課榮獲湖北省思想品德創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課一等獎。我是這樣展開教學的——

一年級2班的同學們圍坐在一起，聚精會神地看著大屏幕。只見他們時而露出會意的笑容，時而發(fā)出開心的笑聲，原來大屏幕上播放的是護士阿姨在學校醫(yī)務室給同學們打預防針的情形：小紅伸出手臂，勇敢地看著醫(yī)生將針頭扎進去；小明不敢看針頭，當護士打針時，他盡力將頭扭到一邊；小天邊打邊哭，另一只手正忙著抹眼淚；小勇不敢打針，無論老師、護士怎樣勸，他就是掙扎著不讓打針……

大屏幕上的圖像定格了，同學們?nèi)匀灰猹q未盡，這是他們熟悉的情景??！中間又何嘗沒有自己的身影呢？此時，我賣了個關(guān)子：“尖尖的針頭扎在小紅身上是不是不疼呢？”一石激起千層浪，有的同學說打針當然痛啊，有的同學還結(jié)合自己打針時的感受詳細地描述了怎么個疼法。我連連點頭表示贊同，并插話道：“既然打針這么疼，不打針行不行呢？”這一下子引發(fā)了大家的思考：“生病不打針會讓病情加重，會影響到學習……”“生病不打針，用吃藥來代替也可以。”“吃藥沒有打針來得快?！薄?/p>

我適時引導說：“在我們的日常生活中，常常會遇到一些讓我們有些害怕的事情，但我們又必須戰(zhàn)勝害怕去做這些事情。就拿打針來說吧，他們中間誰戰(zhàn)勝了害怕呢？”

“小紅！”大家一致同意。

“還有嗎？”我用真誠而又期待的目光注視著學生。

一只小手慢慢地舉起來，“我覺得小明也戰(zhàn)勝了害怕，他雖然不敢看，可還是打了針?。　?/p>

小手紛紛舉了起來，“小天也是不膽小的孩子??！”……

其實，有哪個孩子打針沒哭過呢？淚水不是評價一個孩子勇敢抑或膽小的標準，我們要用發(fā)展的眼光去激勵孩子，而不是像法官一樣來裁決孩子的行為。當我們真心誠意地蹲下身子和學生平等交流，設身處地地為他們著想時，我們會發(fā)現(xiàn)他們太需要尊重與理解了！

討論越來越熱烈了，那些哭過、害怕過的孩子不再掩飾自己，以不膽小的角色參與進來，坦誠而又充滿自信地演說著，他們因受到理解和善待而顯得那么真誠和可愛。

“小勇的名字很勇敢，可在打針上卻表現(xiàn)得有些膽小，大家想不想幫一幫他呢？”我向同學們征求意見。

“小勇你不要怕，打針只痛一下的?！?/p>

“小勇，你咬咬牙，不打針不行??！”

“你的眼睛看別處，就不會覺得疼了?！?/p>

“小勇，實在痛，你哭一兩聲也行，這也許會減輕你的疼痛。不過你還是個不膽小的孩子?！?/p>

……

從“尖尖針頭我不怕，伸出手臂我先打”到“哭吧，不膽小的孩子”，這是我在確立多層次教學目標上的一次嘗試。也許要讓我們的品德教育更具有實效性，還需要做更多“不膽小”的創(chuàng)新。

上有思想的課

新的課程形態(tài)帶來了品德課程新的特點，我們的課堂教學只有根據(jù)這些新的特點采取相應的教學策略，才能準確把握課程的性質(zhì)，進而在課堂教學中有效地實施。于是，上有思想的課成為我努力的新目標?！段夷苄小芬徽n就是一次有益的嘗試。

冬日的一個下午，在品德與生活《我能行》課堂上，師生圍坐在一起進行交流。我對學生輕輕地說：“在膽怯面前要相信我能行，敢于向它發(fā)起挑戰(zhàn)。有些同學對一個人睡覺有些膽怯、怕黑，那我們就一起來想想辦法吧。我現(xiàn)在調(diào)查一下，請還有些害怕的同學坐到左邊，不怕的坐到右邊。”學生重新調(diào)整自己的座位后，我輕聲問到：“我們請已經(jīng)不怕的同學幫助還害怕的伙伴，你們有什么好方法嗎？”同學們紛紛舉手發(fā)言，一個男生說：“讓爸爸、媽媽買個布娃娃陪著睡覺。”又一個男生說：“讓媽媽講故事。”另一個女生說：“讓媽媽低聲唱歌?！薄涣髦形沂冀K面帶微笑，親切地鼓勵學生要相信我能行。這些話使學生增強了自信和戰(zhàn)勝膽怯的勇氣。不僅如此，我還通過交流不斷引導學生動腦筋，尋找戰(zhàn)勝膽怯的辦法。這使得學生在交流的過程中獲得智慧啟迪，體驗到助人的快樂，學會了感激。

教學進行到活動三的時候，我為引導學生面對膽怯愿意挑戰(zhàn)，讓學生進行一種特殊的體驗——站在椅子上大聲說“我能行”。我先拿了一把椅子放到師生圍坐的中央，再在上鋪上一張舊報紙。見此情景，學生激動地說：“啊，老師為我們拿椅子！”“老師好愛惜椅子！”在我拿椅子、鋪報紙的過程中，我成了學生學習的服務者。這種行為語言的交流彰顯了老師潤物細無聲的教育藝術(shù)，讓學生從中豐富了品德內(nèi)涵，獲得了多元發(fā)展。

平等交流既體現(xiàn)了師生間的民主關(guān)系，使課堂氣氛溫馨和諧，又促進了品德教學的有效實施，使師生在交流過程中共同成長。

上內(nèi)涵不斷拓展的“課”

作為校長，我還有機會將生活德育課堂拓展開來。在我校的校園里，生活德育處處閃現(xiàn)，學校流傳的一個關(guān)于會魔法的拖把的故事就是一個有趣的例子。事情源于我的一次國旗下講話——

羅琳的《哈里·波特》小說系列為我們編織了一個關(guān)于魔法的夢幻，我們都對那會飛的魔法掃帚驚奇不已。在現(xiàn)實生活中，我發(fā)現(xiàn)具有“魔法”的不是掃帚，而是我們用來拖地的拖把。

在我們的校園里，那拖把的“魔力”不時展現(xiàn)：時而倒掛金鉤在欄桿上；時而在墻上留下“到此一游”的印跡；時而倒在地上奄奄一息；時而飛上松樹的枝丫上小憩……真可謂“校園無處不拖把”。

今天，我們?yōu)橥习寻擦艘粋€家，在校園的水池邊修了一個拖把池。

當哈里騎著掃帚馳騁在屏幕上時，他是那么瀟灑，掃帚也顯得那么靈性、聽話。魔幻世界的魔法部入口處寫著“魔法就是力量！”但是哈里知道，“愛”才是一個真正巫師最大的魔法。

我多么希望我們的拖把也能擁有這樣的“魔法”，在同樣充滿愛心而又聰明的同學們手下變得有靈性而聽話??！

作為一名教育工作者，看到自己的學生在生活的課堂里不斷成長，看到他們不斷地迸發(fā)出智慧的火花，我感到發(fā)自內(nèi)心地欣慰。教人教己，在這個課堂里，我也不斷地成長著，這更堅定了我堅守的信心。

專家印象

孫瑋（武漢市教科院教研員）：

孫老師的課堂總是散發(fā)著人性和智慧的光輝。他的課是一根標桿，是一種品質(zhì)。在武漢市，有許多“粉絲”期待著聽孫民老師上課。

孫老師不僅是一個思考的實踐者，還是一個實踐的思考者。他善于總結(jié)、提升，把自己的經(jīng)驗、體會凝練成教育的智慧，給其他老師以深刻的啟迪?！巴崎_那扇門”“關(guān)注學生體驗，促進有效學習”“教學回歸生活之后的思考”……他的每一場講座都能用自己鮮活的案例，生動地詮釋著經(jīng)典的理論，不僅使人享受到一場聽覺的盛宴，更能促使老師們在教學實踐中進行深度發(fā)掘。

（作者單位：湖北武漢市武昌區(qū)解放橋小學）

責任編輯徐向陽