高君玉

作為新課程改革后新設(shè)置的一門綜合性課程，品德與生活（社會(huì)）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題隨著研究的深入而越來(lái)越重要地凸現(xiàn)在我們面前，期待著我們以客觀、科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，把這門新課程的研究推向深入。但在實(shí)踐中，對(duì)品德課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)卻存在著諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：

第一，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解。多數(shù)情況下，我們只是根據(jù)自己的直觀感覺(jué)和自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。我們不會(huì)請(qǐng)授課教師拿出學(xué)情分析，也大多不會(huì)留下學(xué)生來(lái)了解教學(xué)效果，更不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成的問(wèn)卷調(diào)查或者數(shù)據(jù)測(cè)查。所謂“活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙、新穎，符合學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水平”的評(píng)價(jià)，是我們自己的感覺(jué)還是聽了學(xué)生真實(shí)聲音后得出的結(jié)論？該用什么方法去傾聽孩子們真實(shí)的聲音呢？第二，缺少鑒別學(xué)生情感變化的科學(xué)手段。如何喚起學(xué)生的真情，如何去感受、辨別、測(cè)量孩子的情感變化，這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)很重要的一個(gè)指標(biāo)。但是，這樣的情感變化如何感知，如何測(cè)量？第三，對(duì)學(xué)生思維方式的習(xí)得和價(jià)值觀形成的評(píng)價(jià)模糊化和概念化。我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，究竟應(yīng)該怎樣從一節(jié)課中看學(xué)生思維方式的習(xí)得情況，如何將品德課程中價(jià)值觀形成這一長(zhǎng)期過(guò)程和一節(jié)課的短時(shí)效果結(jié)合起來(lái)看？學(xué)生在事件判斷中的思維方式的評(píng)價(jià)是否科學(xué)客觀？這些問(wèn)題如果得不到解決，我們對(duì)品德課堂教學(xué)的評(píng)估就只會(huì)變得模糊化與概念化，不能真正達(dá)到“全面地、整體地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)”這一要求。

出于對(duì)上述問(wèn)題的思考，筆者以為，如果要對(duì)品德課堂教學(xué)實(shí)施一種具有科學(xué)導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，使這門具有綜合課程特點(diǎn)，融知識(shí)學(xué)習(xí)、公民素質(zhì)培養(yǎng)以及良好情感培育于一體的課程真正收到實(shí)效，我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就可以從“立足學(xué)生真實(shí)，尋求客觀評(píng)價(jià)”入手，采用以下策略來(lái)避免現(xiàn)行品德課堂教學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題。

一、實(shí)施前測(cè)，在了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)

所謂前測(cè)，就是教學(xué)評(píng)價(jià)者（也可以是授課教師本人）在學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，對(duì)其能完成相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的先決條件（起點(diǎn)能力）進(jìn)行測(cè)試評(píng)估。應(yīng)該說(shuō)，科學(xué)的前測(cè)是品德課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的前提。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該采用一種或者多種方式并用的手段來(lái)深入了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這包括：了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)，這主要是指學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面是否已做好了鋪墊工作；了解學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可能遇到的障礙；了解學(xué)生面對(duì)新任務(wù)時(shí)情感態(tài)度方面的情況，這主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、毅力、動(dòng)機(jī)、興趣等；了解學(xué)生學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我控制能力，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略及風(fēng)格等。

目前，可以采用的前測(cè)方式主要有以下幾種：

問(wèn)卷調(diào)查。教師首先分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要的基礎(chǔ)知識(shí)，然后根據(jù)分析結(jié)果編制合理的檢測(cè)題目，對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行測(cè)試。比如在《父母——我特別的朋友》一課教學(xué)前，為了解孩子跟父母溝通的真實(shí)狀況和本課教學(xué)前孩子和父母間真實(shí)的情感基礎(chǔ)，我們可以進(jìn)行這樣的問(wèn)卷調(diào)查：（1）你如果有了煩惱和心事，愿意和父母傾訴和交流嗎？為什么？（2）你最喜歡和父母溝通的方式是什么？（3）雖然有過(guò)溝通，但我們難免還會(huì)和父母發(fā)生一些小摩擦。那么，你遇到過(guò)哪些煩惱或者有過(guò)什么摩擦？印象最深的一件事是什么？這樣的問(wèn)卷調(diào)查能測(cè)查出學(xué)生在授課前和父母的關(guān)系，以及對(duì)待和父母摩擦?xí)r的態(tài)度和處理能力，如此，我們就了解了學(xué)生知識(shí)和情感的起點(diǎn)。這樣的問(wèn)卷調(diào)查會(huì)增加教師的工作量，只適合偶爾使用。但如果授課教師本人有興趣采用這樣的方式進(jìn)行自我教學(xué)評(píng)估，相信會(huì)使自己的教學(xué)變得更加科學(xué)有效。

課前問(wèn)答。如果沒(méi)有充足的課前準(zhǔn)備時(shí)間，我們就無(wú)法進(jìn)行細(xì)致的前測(cè)工作。對(duì)此，我們可以抓住教師課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的互動(dòng)問(wèn)答來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的狀況進(jìn)行了解。比如有位教師在教授《圓明園在哭泣》一課時(shí)，她先出示了300000的數(shù)字和一些南京大屠殺中的照片，然后問(wèn)學(xué)生：“從這個(gè)數(shù)據(jù)和這些資料中，你能看出什么？”從學(xué)生的反應(yīng)和回答中，我們可以看出他們學(xué)習(xí)此課的知識(shí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。記得在《我們來(lái)尋根》一課的教學(xué)中，老師請(qǐng)學(xué)生用各種方式來(lái)歌唱我們的母親河。學(xué)生的聰明伶俐出乎聽者的意料，他們不僅在歌唱、吟詩(shī)時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的思考，甚至脫口而出“看到這里，我忽然想到了王維的詩(shī)……”對(duì)此，我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就不得不重點(diǎn)觀察，這些孩子已經(jīng)知道的這么多知識(shí)中，有多少是教師課前已經(jīng)鋪墊好的？后續(xù)的教學(xué)中，教師有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)？對(duì)這些問(wèn)題的思考和追問(wèn)有助于我們客觀全面地評(píng)價(jià)這堂課。

日常演講。品德教材都是按主題單元設(shè)計(jì)的，具有很強(qiáng)的綜合性。例如浙教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)下，教材的主要內(nèi)容是關(guān)于社區(qū)、家鄉(xiāng)、民族、世界的認(rèn)識(shí)。孩子對(duì)這方面知識(shí)了解程度到底有多少？?jī)H靠問(wèn)卷和課堂問(wèn)答是不可能全面掌握的。為此，在日常教學(xué)中，可采用演講的方式來(lái)了解孩子們課前知識(shí)的擁有量和對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注程度。所謂日常演講，就是教師在學(xué)期的第一節(jié)課中先行進(jìn)行全冊(cè)課文的學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，讓學(xué)生在學(xué)期一開始就能全面知曉本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在以后每堂課開始的前五分鐘，選擇“社區(qū)、家鄉(xiāng)、民族、世界”中的一個(gè)主題，輪流進(jìn)行三分鐘口頭演講。演講內(nèi)容自選，但不能離開這四個(gè)主題。此舉可使孩子對(duì)這四個(gè)單元的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)擁有量等情況客觀地顯現(xiàn)出來(lái)。

我們只有在評(píng)價(jià)前做到充分關(guān)注學(xué)生、認(rèn)真傾聽學(xué)生，才能了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)作出相對(duì)客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

二、課中觀察，在理性分析中評(píng)判教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和檢測(cè)評(píng)估的匹配度

客觀評(píng)價(jià)品德課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要在了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，觀察課堂教學(xué)的過(guò)程是不是趨向教學(xué)的目標(biāo)，也就是評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、檢測(cè)評(píng)估是否匹配。具體來(lái)說(shuō)，我們需要從學(xué)生的情感變化、思維方式的外在行為顯現(xiàn)和言說(shuō)方式來(lái)判斷教學(xué)過(guò)程是否指向知識(shí)、情感、方法以及價(jià)值觀的形成。

鑒于小學(xué)德育課程的內(nèi)容涉及廣泛，因此，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程是否匹配，除了要考慮因人施教和因?qū)W科內(nèi)容差異施教之外，還要考慮學(xué)科內(nèi)容背后“隱藏”的學(xué)習(xí)任務(wù)類型，做出恰當(dāng)?shù)臍w類，以此作為后續(xù)教學(xué)決策是否科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)。下列表格可以幫助我們得知認(rèn)知領(lǐng)域的各任務(wù)類型與教學(xué)策略方法的一般匹配，并成為我們實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

當(dāng)然，要評(píng)價(jià)這些教學(xué)策略和方法的選擇是否和教學(xué)目標(biāo)相匹配，我們首先要學(xué)會(huì)分析這些教學(xué)內(nèi)容將要達(dá)成的目標(biāo)分別屬于哪些類型。也許，理性、冷靜的分析會(huì)讓我們摒棄那些對(duì)“虛假的浮華和熱鬧”的欣賞，讓我們?cè)谡鎸?shí)的、深刻的思考和成長(zhǎng)中共同欣賞教師教學(xué)的生長(zhǎng)和學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的切實(shí)提高。

三、課后評(píng)估，以定性和定量相結(jié)合的方式來(lái)測(cè)量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

所謂課后評(píng)估，就是在品德課堂教學(xué)完成后，對(duì)學(xué)生已經(jīng)發(fā)展或形成的學(xué)習(xí)能力再次進(jìn)行測(cè)試評(píng)估，以檢測(cè)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。對(duì)于小學(xué)品德課程來(lái)說(shuō)，道德認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較容易檢測(cè)的。最難檢測(cè)、最容易忽視的是新課標(biāo)中提出的第三維目標(biāo)“情感態(tài)度價(jià)值觀”，而這一目標(biāo)的達(dá)成不僅影響學(xué)生在校的品德課程學(xué)習(xí)，更會(huì)對(duì)離校后的工作、學(xué)習(xí)和生活的觀念與方法起到至關(guān)重要的作用。

最簡(jiǎn)單的方式是在課后用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行評(píng)判，如《父母——我特別的朋友》一課上完后，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下的問(wèn)卷測(cè)試：（1）你對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)有興趣嗎？為什么？（目的在于測(cè)查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和認(rèn)知）（2）你現(xiàn)在怎么認(rèn)識(shí)父母這個(gè)特殊的朋友？（目的在于測(cè)查孩子學(xué)習(xí)后對(duì)父母的認(rèn)識(shí)有沒(méi)有提升，情感是否發(fā)生了變化）（3）你和父母之間還會(huì)發(fā)生摩擦嗎？你打算怎么處理？（測(cè)查孩子對(duì)溝通的認(rèn)識(shí)和理解程度以及學(xué)生對(duì)溝通方法的掌握程度）（4）如果要和父母成為永遠(yuǎn)的好朋友，你還打算做些什么？（測(cè)查孩子對(duì)行為養(yǎng)成的認(rèn)識(shí)與態(tài)度）（5）上完這節(jié)課，你在和父母交朋友方面還有什么問(wèn)題？（了解孩子對(duì)與父母溝通方面的態(tài)度和情感）

這樣的問(wèn)卷設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，不需要占用學(xué)生太多的時(shí)間就可以獲得第一手資料。但存在的問(wèn)題是，學(xué)生的回答總體比較抽象，要花費(fèi)一些時(shí)間，不夠簡(jiǎn)便快捷。因此，我們還應(yīng)進(jìn)一步嘗試如何在知識(shí)題的檢測(cè)與判斷中評(píng)估課堂教學(xué)效果。

總體來(lái)說(shuō)，品德課堂教學(xué)評(píng)估需要我們?cè)诹⒆銓W(xué)生真實(shí)的前提下，盡可能客觀、科學(xué)、多方位地看待課堂教學(xué)效果，努力摒棄“想當(dāng)然”的不良習(xí)慣，多傾聽、多研究學(xué)生，從而引導(dǎo)教師對(duì)課堂進(jìn)行真實(shí)與本質(zhì)的研究。

（作者單位：杭州市時(shí)代小學(xué)）

責(zé)任編輯徐向陽(yáng)