張建梅

【摘要】教師,作為作文教學(xué)活動的組織者和策劃者,在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的主導(dǎo)作用,其角色定位和行為策略將直接影響教學(xué)的成效,對于優(yōu)化作文教學(xué)有著關(guān)鍵的意義。

【關(guān)鍵詞】教師 作文教學(xué) 作用

一、作文教學(xué)中教師的角色定位

作文教學(xué)中,教師應(yīng)扮演怎樣的角色?這應(yīng)當(dāng)是每一位教師首先要思考的問題,它反映教師對教學(xué)的認(rèn)識,體現(xiàn)其教學(xué)理念。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的弊端集中體現(xiàn)在教師對其角色認(rèn)識的模糊不清上,改變的關(guān)鍵在教師對其角色的歸位。

作文教學(xué)中首先要明確教師是引導(dǎo)者,而不是指示者。教學(xué)中學(xué)生是主體,教師只起主導(dǎo)作用,這早己是不爭的事實。作文是學(xué)生借助自己對社會及人生的理解獨立完成的一種綜合語言表達(dá)過程,學(xué)生的自主活動是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。對于一些題目,老師不應(yīng)講得十分透徹,應(yīng)該留給學(xué)生思考的余地。認(rèn)識到這一點,教師應(yīng)調(diào)整自己的角色,以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生對作文的興趣上多動腦筋,改變固有的指導(dǎo)習(xí)慣,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識、情感、態(tài)度等實際情況引導(dǎo)學(xué)生作文,從而推動和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng),發(fā)展學(xué)生積極的作文趨向。

實現(xiàn)正確的角色定位還要認(rèn)識到:教師不僅是命題者,還應(yīng)是參與者。作為命題者,教師對于作文往往缺乏切身體驗,因而在教學(xué)中也難以給學(xué)生實際的引導(dǎo)和指點。教師只有參與到實踐中才知作文的甘苦。這里的“參與”包括兩點:一是參與到學(xué)生的生活中。二是參與到學(xué)生的寫作活動中。這首先就要了解學(xué)生,作為參與者走近學(xué)生。教師可以通過各種方式實現(xiàn)其參與的目的,如經(jīng)常與學(xué)生交談,通過日記、周記等了解學(xué)生的生活、思想、情感,投身于學(xué)生的各種活動等等,這樣教師就知道學(xué)生在想什么、做什么,從而能明確該讓學(xué)生“寫什么”。參與學(xué)生的寫作活動則主要是通過作“下水文”的方式,葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“凡是有關(guān)作文的事教師實踐越多,經(jīng)驗越豐富,給學(xué)生的幫助就越大?！苯處熡H自參與,親筆作文,才能將心比心,知甘苦,知過程——我為什么會這樣寫?曾經(jīng)想怎么寫?為什么不那樣寫?還可以怎樣寫等等,解剖它們,指導(dǎo)學(xué)生,比空頭講理論有用得多,并且,“師生同下水,相與探深淺”的共同的寫作活動也能建立友誼,加深感情,親其師而信其道,使學(xué)生愛作文樂作文作好文。

要實現(xiàn)成功的教學(xué),教師還應(yīng)意識到:教師是平等的交流者。學(xué)生是具有獨立意識的人,由于年齡、經(jīng)歷、認(rèn)識能力的差異,他們的某些想法或許有些幼稚、出格,但那是屬于他們自己的,是在相關(guān)的環(huán)境和背景下衍生的。教師首先應(yīng)該尊重學(xué)生,在尊重的前提下,在寬松、自由、平等、民主的氣氛中進(jìn)行交流,不正確的寫法、錯誤的觀點及時指出,加以匡正。作文教學(xué)應(yīng)該成為師生間的對話,以實現(xiàn)人格對等上的靈魂交融,以及相互信賴氛圍下的心智啟迪,從而“創(chuàng)造讓教師崇拜的學(xué)生”。

二、作文教學(xué)中教師的行為策略

1.作文前,重積累,重啟發(fā),“說”“用”結(jié)合促寫作

作文教學(xué)往往會陷入“寫什么”的困境,俗話說“巧婦難為無米之炊”。寫作素材的匱乏往往是學(xué)生面臨的首要問題。在積累寫作素材方面,語文教育工作者在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上己經(jīng)作了很多有意義的探索,最為常見的就是加強閱讀、注重觀察、廣開生活之源,通過寫觀察日記或周記、寫讀書筆記等方式進(jìn)行。這最重要的是寫作者作為一個人在生活過程中的觀察、感受、體驗、思考。學(xué)生在寫作筆記本所載內(nèi)容的基礎(chǔ)上,自己選題,整理加工成文,教師只是作為引導(dǎo)者,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)話題。使學(xué)生由教師旨意的被動執(zhí)行者變?yōu)樯铙w驗的主動表述者,而教師也不再是單純的作文命題者,而是一個學(xué)生寫作過程的引導(dǎo)者。學(xué)生的這種積累不僅僅是材料的積累,更是感受的積累。

有了豐富的積累,有了啟發(fā)性的話題,“怎樣寫”又成了學(xué)生動筆前必然要思考的。“說”“用”結(jié)合是一種較好的解決方法。所謂“說”是指在作文指導(dǎo)時變教師講為學(xué)生討論,變一言堂為群言堂,讓學(xué)生圍繞審題、立意、選材、謀篇等各持己見,在充滿生氣的討論中迸發(fā)出智慧和靈感的火花。另外,口頭作文也是很好的輔助方式。訓(xùn)練中,教師應(yīng)把注意點放在“怎樣想”和“怎樣講”上,這與討論“怎樣寫”有異曲同工之妙,因為想清楚與說清楚是寫清楚的必要前題。以上所謂的“說”是指導(dǎo)的形式,而“用”則是指導(dǎo)的內(nèi)容,它是指教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作文是應(yīng)需而作,在實際寫作時要考慮好此文寫給誰看,文章怎樣才能在他或他們身上發(fā)揮作用,這就是所謂的“讀者意識”,這種實用寫作能力的訓(xùn)練能為學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、生活以及工作提供認(rèn)識和表達(dá)上的方便,在某種程度上實現(xiàn)校園與社會的接軌,同時也能提高學(xué)生在寫作心理上價值感,調(diào)動他們寫作的主動性和積極性。

2.作文后,重自改,重合作,“改”“作”結(jié)合促發(fā)展

批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它是作文前指導(dǎo)的繼續(xù),又是作文講評的基礎(chǔ),對于提高學(xué)生的作文質(zhì)量有重要作用。修改的過程實際是一個不斷加深對客觀事物的認(rèn)識、不斷尋求好的表達(dá)形式的過程,它“既是加工一篇值得加工的文章,又是學(xué)習(xí)技巧的主要機會”。改革批改方法,著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力,使學(xué)生變被動為主動,成為作文教學(xué)整個過程的主人,這不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想,而且也包含了一切真知均來自于自身實踐的哲學(xué)觀點。

重視自改的同時還要重視合作。合作有兩方面的含義,一是與其它學(xué)生的合作,在教師引導(dǎo)下可以通過同座改、分小組改、班級張貼共同改等方式相互啟發(fā)、共同進(jìn)步,而另一方面是教師與學(xué)生的合作。教師應(yīng)有一個共識,那就是作為平等的交流者,教師不能以居高臨下的口吻措詞,而要講究批評的幽默、機智等藝術(shù),從而引導(dǎo)學(xué)生積極而健康地發(fā)展。教師應(yīng)從傳統(tǒng)社會角色鑒定者轉(zhuǎn)為知心者,最好的批評應(yīng)當(dāng)是欣賞,應(yīng)當(dāng)感受學(xué)生的心靈。另外,作為合作者的教師還應(yīng)看重學(xué)生作品的價值,適當(dāng)?shù)臅r候應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生的作品被出版、傳閱、談?wù)?有條件還應(yīng)把孩子們的優(yōu)秀習(xí)作編輯成冊,讓更多的人能分享他們的勞動成果,這將讓學(xué)生體驗精神上的極大滿足,從而激起寫的濃厚興趣。

總之,作文教學(xué)的過程應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的過程,應(yīng)當(dāng)是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程,在這樣的過程中,教師將和他的學(xué)生一起深刻體驗到自己生命的涌動和成長,而達(dá)到“教學(xué)相長”的和美境界。