曹　濱　王　瑩

【摘 要】課程群建設(shè)是與單門(mén)課程建設(shè)相對(duì)應(yīng)的一種課程建設(shè)模式，其影響涉及高校教學(xué)質(zhì)量的多個(gè)方面。文中將后現(xiàn)代主義思潮融入到高校課程群建設(shè)中，對(duì)高校的課程群建設(shè)的思路及原則做了一定有益的探索。

【關(guān)鍵詞】高校課程群 后現(xiàn)代思潮 思路與原則

自20世紀(jì)60年代起，隨著科技和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入了后工業(yè)社會(huì)階段，而現(xiàn)代文化也經(jīng)歷了一次次新的“裂變”和“聚變”，產(chǎn)生了具有廣泛影響的后現(xiàn)代主義思潮。后現(xiàn)代主義的哲學(xué)思想是在對(duì)現(xiàn)代哲學(xué)的解構(gòu)和批判的基礎(chǔ)上發(fā)展的，也給高校課程的建設(shè)研究帶來(lái)了新的啟發(fā)。

高校課程建設(shè)是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，課程內(nèi)容如何選擇與界定、各種課程如何合理組合，直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、人本文化觀、知識(shí)觀和認(rèn)識(shí)論等因素制約。可見(jiàn)，高校課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是否合理、內(nèi)容是否適當(dāng)，反過(guò)來(lái)又直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。隨著社會(huì)和文化科學(xué)的不斷發(fā)展，人類的教育目的、知識(shí)觀和認(rèn)識(shí)論發(fā)生了巨大變化，產(chǎn)生了后現(xiàn)代主義的人才觀、文化觀、知識(shí)觀和認(rèn)識(shí)論。各自為政的學(xué)科課程己越來(lái)越不能適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需求和社會(huì)對(duì)高校人才的要求，人們希望走出現(xiàn)代高校課程的傳統(tǒng)視野，用后現(xiàn)代主義的思想探討高等學(xué)校課程及其實(shí)施過(guò)程中的“整體性”、“豐富性”、“開(kāi)放性”和“科學(xué)人文性”等的內(nèi)涵和本質(zhì)，對(duì)現(xiàn)行大學(xué)課程及課程群進(jìn)行解構(gòu)，并完成課程及課程群的重構(gòu)。本文擬從后現(xiàn)代主義的視野對(duì)現(xiàn)行高校課程進(jìn)行反思，在繼承其優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，沿著一個(gè)嶄新的思路重新建構(gòu)高校課程的理論體系和結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)高校課程的長(zhǎng)足發(fā)展。

一、高校課程建設(shè)的現(xiàn)狀

現(xiàn)今的高等教育，讓學(xué)生有較好的應(yīng)試能力，而實(shí)際解決問(wèn)題的能力卻很差，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的“高分低能”，高等教育并沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力發(fā)展的目標(biāo)；另外，由于過(guò)于專業(yè)化的課程設(shè)置束縛了學(xué)生的思維，也割裂了他們對(duì)世界的整體認(rèn)知，即使是對(duì)于他們投放了大部分精力所學(xué)的專業(yè)課程也是一知半解，更談不上有多好的創(chuàng)新和動(dòng)手能力。所以，要提高高校畢業(yè)生的質(zhì)量，必須從高校課程建設(shè)入手?，F(xiàn)行的高校課程主要有三方面的不足：文理分離，課程結(jié)構(gòu)不完整、內(nèi)容陳舊課程設(shè)置缺乏時(shí)代性、學(xué)生沒(méi)有選擇的自由。

二、后現(xiàn)代課程群的建設(shè)思路及原則

課程群是數(shù)門(mén)課程的集合，我國(guó)開(kāi)展課程群建設(shè)時(shí)間較短，對(duì)課程群建設(shè)缺少理性認(rèn)識(shí)，因此對(duì)課程群建設(shè)存在著很大的盲目性。

關(guān)于課程群的論述,目前學(xué)術(shù)界主要有以下幾種觀點(diǎn)：一是課程群是由內(nèi)容上密切相關(guān)、相承和滲透，具有互補(bǔ)性的幾門(mén)系列課程組合而成的有機(jī)整體，并配備相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，按大課程框架進(jìn)行課程建設(shè)，進(jìn)而獲得整體優(yōu)化，打造學(xué)科優(yōu)勢(shì)。二是課程群是某一學(xué)科內(nèi)的諸多課程的集合，它以學(xué)科作為劃分群與群的界限。三是課程群是指若干門(mén)彼此獨(dú)立而又相互密切聯(lián)系的課程，課程群建設(shè)是為了使各門(mén)課程協(xié)調(diào)發(fā)展、齊頭并進(jìn)、協(xié)同作用，講究發(fā)揮整體效益,達(dá)到最佳效果。四是課程群是由承擔(dān)不同任務(wù)，在內(nèi)容上有不同特點(diǎn)，但為了完成共同的教育目標(biāo)而形成的多個(gè)子課程有機(jī)組成的系統(tǒng)。

后現(xiàn)代課程群是一個(gè)系統(tǒng)工程的建構(gòu)，不應(yīng)該是單純的以學(xué)科或是專業(yè)課程方向作為建構(gòu)課程群的依據(jù)。結(jié)合我國(guó)目前的實(shí)際情況，后現(xiàn)代大學(xué)課程群建設(shè)應(yīng)該遵循如下的思路和原則：

1.相關(guān)性原則

由于課程群是由許多基本教學(xué)內(nèi)容相互貫通、可以規(guī)劃綜合并形成有機(jī)整體的相關(guān)課程組成的。各門(mén)具體課程，從內(nèi)容上看，相互之間的內(nèi)容縱向有傳承關(guān)系，橫向有內(nèi)在的聯(lián)系，但又自成體系。因此，課程群建設(shè)實(shí)際就是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式要求，分析課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的關(guān)系，打破課程間壁壘，優(yōu)化課程體系，整合更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等的過(guò)程。這就要求在進(jìn)行課程群建設(shè)時(shí)，充分考慮課程群內(nèi)諸課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的相互關(guān)系。

2.獨(dú)立性原則

獨(dú)立性具有兩重含義:一是對(duì)課程結(jié)構(gòu)而言，是指專業(yè)課程橫向的樣與樣之間的獨(dú)立性，它反映了學(xué)科課程的總體結(jié)構(gòu)。二是對(duì)課程群本身而言，是指縱向的，即課程群內(nèi)諸課程間的各自獨(dú)立性。各自獨(dú)立性是指：根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，從課程體系、課程結(jié)構(gòu)上進(jìn)行總體的設(shè)計(jì)和探討，從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化著眼，從課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系的優(yōu)化上著手諸課程的建設(shè)，注重課程設(shè)置的科學(xué)性，既達(dá)到課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系的優(yōu)化，又使諸課程具有相對(duì)獨(dú)立性。

3.創(chuàng)新性原則

課程群建設(shè)不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程組合。它需要有清晰完整的建設(shè)思路；需要對(duì)課程體系統(tǒng)籌規(guī)劃，做到融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，充分體現(xiàn)先進(jìn)性和前瞻性；需要進(jìn)行教學(xué)模式改革，因材施教，以便達(dá)到整體優(yōu)化之目的。這里無(wú)不體現(xiàn)著創(chuàng)新。

4.綜合性原則

高師院校進(jìn)行課程群建設(shè)就是要以培養(yǎng)復(fù)合性、研究性、創(chuàng)新性師資為目標(biāo)，打破各門(mén)課程自成門(mén)戶的壁壘，實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程間的有機(jī)綜合，使學(xué)生通達(dá)到知識(shí)和技能的全面掌握，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開(kāi)放化、課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、課程形式的多樣化和課程目標(biāo)的社會(huì)化。

與此同時(shí)，還應(yīng)注意處理好二個(gè)方面的關(guān)系。一是課程建設(shè)、課程群建設(shè)與課程體系建設(shè)三者之間的關(guān)系。課程體系建設(shè)以整個(gè)課程體系為對(duì)象，其主要目標(biāo)是調(diào)整課程模塊比例；課程建設(shè)是以某一課程為對(duì)象，為提高教學(xué)效果而進(jìn)行的課程實(shí)施手段和教學(xué)方法的改進(jìn)；課程群建設(shè)則是以課程群為對(duì)象，對(duì)你課程群的相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，是對(duì)課程的設(shè)計(jì)，并將課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施有效結(jié)合起來(lái)，以提高教學(xué)效果。二是課程群建設(shè)與專業(yè)建設(shè)和改革的關(guān)系。對(duì)于課程群建設(shè)，無(wú)論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，還是課程內(nèi)容的更新，都必須為實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。如果專業(yè)設(shè)置不合理，課程群建設(shè)便會(huì)失去方向，甚至毫無(wú)意義。反之，如果專業(yè)改革不考慮課程建設(shè)，特別是課程群建設(shè)，專業(yè)的改革也將沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，就不可能取得好的效果。

人才培養(yǎng)的基本途徑是教學(xué)過(guò)程，而課程群是教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)體，是聯(lián)結(jié)教與學(xué)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)質(zhì)量是由課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)體系作為基礎(chǔ)的。加強(qiáng)課程群建設(shè)，就在于從課程及其相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，扎扎實(shí)實(shí)地從教育、教學(xué)改革的最基礎(chǔ)上作做起，進(jìn)而優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)過(guò)程。這不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提，是深入發(fā)展教學(xué)改革的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)高等院校根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。

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