崔國梅

摘 要:根據(jù)高校體育與健康課程評價現(xiàn)狀，在新的形式下我們制定出新的評價內(nèi)容，正確認(rèn)識體育的內(nèi)涵及其延伸涵義，改變舊有的體育認(rèn)識觀，以適應(yīng)新時期的要求。

關(guān)鍵詞:高校體育體育與健康 課程評價

一、體育與健康課程評價的內(nèi)容

2002年新學(xué)年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》開始在教育部直屬高校中施行，2003年在全國所有普通高校中施行。綱要是國家對大學(xué)生體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學(xué)校制定體育課程教學(xué)大綱，進(jìn)行體育課程建設(shè)和評價的依據(jù)?！毒V要》對體育課程評價方面在21～22條進(jìn)行了明確地說明。

體育課程評價包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)等三個方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是一般意義上課程評價的主體部分，它包括學(xué)習(xí)效果和過程的評價兩部分，即包括體能與運動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行評定。教師的教學(xué)評價內(nèi)容主要包括教師的體育與健康課程評價的業(yè)務(wù)素養(yǎng)（專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)工作量）和課堂教學(xué)兩方面，可通過教師自評、學(xué)生評價、同行專家評議等方式進(jìn)行評價。課程建設(shè)評價的內(nèi)容主要包括課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費、場館設(shè)施以及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等，常采用多元綜合評價方式進(jìn)行評價。

傳統(tǒng)的選拔與甄別特點，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、體育與健康課程評價的特點

1.新課程的激勵與發(fā)展特點

課程評價理念的創(chuàng)新從過去的甄別和選拔轉(zhuǎn)向了激勵和發(fā)展；從過去單一的對學(xué)生評價轉(zhuǎn)向了對學(xué)生、教師和課程建設(shè)的多元評價；從過去只重視結(jié)果的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向了關(guān)注過程的過程評價、定性評價與定量評價、絕對性評價與相對性評價相結(jié)合的多元評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，有被動學(xué)習(xí)變化為“我要學(xué)”，使評價成為一種學(xué)習(xí)的動力。這種淡化甄別、選拔功能、強(qiáng)化激勵、發(fā)展功能、把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容的評價體系，重點突出學(xué)生的進(jìn)步，而非一把尺子量人。這將有利于提高學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)的興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性特點要求，真正意義上提高學(xué)生的素質(zhì)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

對教師的教學(xué)評價突出全面性，不局限于課堂教學(xué)評價，也將教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)納入其中，課程建設(shè)評價體現(xiàn)多元綜合性的特點：包括課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、課程管理教學(xué)資源及課程目標(biāo)的達(dá)成程度等，使課程評價更加理性、客觀、公正。

2.突出了學(xué)生的進(jìn)步及提高，而非一把尺子量人

以往的體育課程過分注重終結(jié)性評價，而體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)不僅注意結(jié)果性的評價，而且重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價；不僅注意定量評價，而且重視定性評價；不僅注意絕對性評價，而且重視相對性評價、個體內(nèi)差異性評價。在對體育與健康的知識學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，不太強(qiáng)調(diào)單純的記憶，比較強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識的理解與運用。

3.充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性特點要求

以往的體育課學(xué)習(xí)成績評價形式只是采用單一的教師對學(xué)生的外部評價，即教師對照身體素質(zhì)、運動技能、運動能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行測試和打分，并不能充分體現(xiàn)學(xué)生的個性特點。而體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評定時，既要有教師從外部對學(xué)生進(jìn)行的評定，還要有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評價，以及學(xué)生互相之間的評價。各國都強(qiáng)調(diào)使學(xué)生懂得合作和競爭的意義，促進(jìn)個性的形成，同時培養(yǎng)良好的體育道德，通過運動表現(xiàn)自我，發(fā)展社交能力促進(jìn)對能力各異的人的理解，培養(yǎng)競爭精神，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生互助精神，團(tuán)體學(xué)習(xí)精神。

三、完善普通高校體育與健康課程評價與評價指標(biāo)實施的建議

1.完善普通高校體育與健康課程評價體系與評價指標(biāo)

完善普通高校體育與健康課程評價體系評價指標(biāo)應(yīng)從評價功能、評價主體、評價指標(biāo)、評價方式、評價范圍和評價內(nèi)容幾項要素進(jìn)行全面的評價。使課程評價由傳統(tǒng)的選拔與甄別走向科學(xué)、發(fā)展的道路。通過評價能有效診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、改進(jìn)教學(xué)策略、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生的表現(xiàn)包括與教師建立之標(biāo)準(zhǔn)或訂定標(biāo)準(zhǔn)之資料相關(guān)以做學(xué)生之目標(biāo)評價，例如，適能測驗分?jǐn)?shù)、技巧測驗、紙筆測試、游戲比賽之評價、或?qū)W生做與基礎(chǔ)或進(jìn)階技巧的活動。如果學(xué)生得A，家長就知道子女的體育課之表現(xiàn)好。大學(xué)入學(xué)人員可由分?jǐn)?shù)知道一個人體育方面的表現(xiàn)。幾乎所有學(xué)科都是以學(xué)生的基本表現(xiàn)作為評分的準(zhǔn)則。

體育課中，評量學(xué)生之方式的數(shù)量與變化是相當(dāng)多的。實際問題就是任何評量計劃的主要特性之一。如何將課程評價經(jīng)驗與課程相結(jié)合呢，筆者的建議如下：

2.建立評判準(zhǔn)則

在你計劃學(xué)習(xí)結(jié)果時，若能特別描述所謂“好的表現(xiàn)”是什么，就可以達(dá)成評價了。記錄這些評判準(zhǔn)則，然后思考進(jìn)行評價的方法。自我測試課的教學(xué)設(shè)計包括自我測試或其他應(yīng)用課題以評價學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，如提問“你能擊球過網(wǎng)給伙伴的次數(shù)有多少？”如果內(nèi)容需要借助應(yīng)用課題時，在教學(xué)過程中定期隔時實施，以提供回饋給師生雙方。有時要學(xué)生記錄自測活動的分?jǐn)?shù)是有用的，它可使師生檢查學(xué)生進(jìn)度。學(xué)生進(jìn)度可記載于學(xué)生日志中、或筆記本或其他學(xué)生可用以記錄資料的紙張上，然后交給教師。若能有效持續(xù)往返日志、筆記本記錄過程是非常有幫助的。

3.使用簡單的檢查表和等級量表

體育與健康課程學(xué)習(xí)的評定應(yīng)采用絕對性標(biāo)準(zhǔn)與相對性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的方法進(jìn)行，如在體能成績評定中可參照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合每一位學(xué)生的基礎(chǔ)及提高的幅度進(jìn)行評定。運動技能成績的評定，可采用定量評定與定性評定相結(jié)合的方法進(jìn)行。體育與健康課程學(xué)習(xí)成績評定是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行的判斷與等級評定。

4.采用自我—教師—互評三結(jié)合評定形式進(jìn)行綜合評定

學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定不僅要有教師參與，同時也要重視學(xué)生的自我評價和相互評價。學(xué)生自我評定——學(xué)生對自己的運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等進(jìn)行的綜合評定。組內(nèi)互相評定——學(xué)生對組內(nèi)各個成員的運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神等進(jìn)行的綜合評定。教師評定——依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、行為表現(xiàn)和進(jìn)步幅度等，考慮學(xué)生自我評定與組內(nèi)互相評定的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的四個方面進(jìn)行綜合評定。隨著學(xué)生學(xué)段的升高，應(yīng)更重視學(xué)生自我評定和相互評定的作用。

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