在目前的形勢下，語文教學(xué)面臨著一個相當(dāng)突出的問題：課時少，內(nèi)容多，進度緊。如何解決這一突出問題，可以說是廣大一線語文教師的困惑。在周課時數(shù)一定的前提下，可以說，只有一條路可走，就是走內(nèi)涵發(fā)展之路。因此，全力以赴提高語文課堂教學(xué)效率是任何語文教育工作者不能回避的問題。提高語文課堂教學(xué)效率是個老生常談的問題，提了多少年了，但改觀不大。在現(xiàn)在的形勢下，筆者認(rèn)為很有必要回過頭來再次多層面地審視這一話題。提高課堂教學(xué)效率不是一個扁平化的東西，也更加不是一個線性的東西，它是由多種元素構(gòu)成的一個立體的系統(tǒng)化工程。

筆者想從“目標(biāo)”“教法”兩個層面來闡述這個問題，以期拋磚引玉。

一、目標(biāo)層面

（一）當(dāng)前課堂教學(xué)的目標(biāo)誤區(qū)。

筆者看過一些教材后面附帶的錄相課，也在下鄉(xiāng)過程中聽了不少語文教師的課，總體來看，語文課堂教學(xué)目標(biāo)存在以下誤區(qū)：

1、目標(biāo)模糊化。許多語文教師的課堂教學(xué)都有一個共同的目標(biāo)，那就是把這篇文章講深講透。語文教學(xué)本身是個性化較強的教育行為，一旦所有的語文課堂教學(xué)目標(biāo)淪為一張面孔，那就必然像《水滸傳》中一百單八將齊聚梁山后一樣變得模糊不清了。

這是因為，許多語文教師還沒有走出教教材的圈子，不能以“用教材教”來統(tǒng)籌課堂教學(xué)目標(biāo)。教材只是師生之間的一種媒介，教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)具體形態(tài)層面的概念，從教的方面說，指教師在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它包括對教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的重構(gòu)——處理、加工、改編甚至于增刪、更換。

2、目標(biāo)泛化。課堂教學(xué)目標(biāo)缺乏針對性。這是語文課堂效率低下的一個重要原因。值得注意的是，用教材教決不能拋開文本，架空文本，漫無邊際，牽強附會。不能在文章中碰到什么教什么，決不能把語文課開成雜貨鋪，像《鴻門宴》一文，碰到歷史說歷史，碰到地理講地理，碰到文化扯文化，碰到“望其氣”，就要談一談風(fēng)水問題。語文課成了歷史課、地理課、風(fēng)水課或文化課，就不是我們所想所求的原汁原味的語文課。

目標(biāo)層面是語文課堂效率高低的源頭性問題，這個問題不解決，提高效率只能是空談。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)的確立。

目標(biāo)層面實質(zhì)上就是“教什么”的問題。語文教材的選文都是全息性的，那么，面對一篇文章，確立怎樣的教學(xué)目標(biāo)，教什么，對提高課堂教學(xué)效率而言顯得尤為重要。在“教什么”這個元素系統(tǒng)中包含兩個子元素，那就是教學(xué)的廣度和深度。

就教學(xué)內(nèi)容的廣度來講，教師在課堂教學(xué)中教了不必教的，無謂地浪費了時間，就是零效率。《高考大綱》是“教什么”的重要依據(jù)，教師要教給學(xué)生高考所需要的知識、能力，方法、規(guī)律，技能、技巧，這樣的課堂才可能是高效率的課堂。拿現(xiàn)在的文言文教學(xué)來說，許多教師依然延續(xù)初中文言文教學(xué)的串講模式，這其中就有不少的無用功。筆者最近組織了一次教研會，就文言文教學(xué)讓一名教師以《燭之武退秦師》為例做了示范引導(dǎo)，我提出了選點解讀的課堂模式。就是從文中選取關(guān)鍵實詞虛詞載體的句子，讓學(xué)生自己翻譯，教師根據(jù)高考文言文翻譯的要求進行點評，其它的內(nèi)容完全由學(xué)生自己通過討論、質(zhì)疑來解決，這樣課堂效率高了，學(xué)生也學(xué)會了怎樣學(xué)習(xí)；最后配以適當(dāng)?shù)膶谟?xùn)練，課堂效率的提高并不是難事。

就教學(xué)的深度而言，確立目標(biāo)的另一個重要依據(jù)就是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師在教學(xué)中讓學(xué)生去摘哪個桃子？應(yīng)該講那些學(xué)生跳一跳就能摘到的東西，學(xué)生蹲著就能摘到，講了就是多的，學(xué)生站著能摘到的沒有必要講。在這里處理不當(dāng)，學(xué)生就會產(chǎn)生“酸葡萄效應(yīng)”而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性。筆者認(rèn)為，應(yīng)該講那些不講學(xué)生就不會的內(nèi)容，講和不講大不一樣的內(nèi)容，而不是像過去一樣面面俱到，面面俱到只能是到處都蜻蜓點水、浮光掠影。

中學(xué)語文教材選文帶有全息性，一篇文章放在此處可以講寫作，放在彼處可以講閱讀。到底應(yīng)該確立怎樣的教學(xué)目標(biāo)？一是要看編者的意圖，二是要看它和高考的掛靠關(guān)系，三是要看學(xué)生的認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)。

另外，在目標(biāo)因素中，要切實解決好教書與育人的統(tǒng)一問題，就是教學(xué)過程要切實落實好三維目標(biāo)，而不是單一維度的知識目標(biāo)。立體化、多維度的教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展，也才能生成立體的多維度的動態(tài)的課堂，這樣才能引發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。

二、方法層面

方法層面實質(zhì)上就是“怎么教”的問題。同一篇文章，為什么不同教師的教學(xué)效果會截然不同呢？這就是“怎么教”這個元素系統(tǒng)的作用。這個元素系統(tǒng)較之“教什么”更為復(fù)雜，更加難以科學(xué)地界定。筆者舉出其中兩個對語文教學(xué)而言相對重要的子元素作以簡要說明。

（一）情感。對語文教學(xué)而言，這個元素是方法因素的最重要載體，是決定學(xué)生愿不愿學(xué)習(xí)語文的一個重要前提。學(xué)生只有對教師的課感興趣，課堂教學(xué)才能事半功倍。因為教師面對的是一個個鮮活的生命，而不是沒有情感體驗的機器的零部件，而情感元素生發(fā)出的人格魅力和課堂教學(xué)的親和力以及由此激發(fā)出的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對提高課堂教學(xué)效率起著決定性的作用。情感元素所引發(fā)的連鎖反應(yīng)所釋放的能量是不可估量的。因此，讓情感元素作為方法載體參與課堂教學(xué)，是每個語文教師都必須用心領(lǐng)悟的備課內(nèi)容。

再者，實現(xiàn)和達成三維目標(biāo)之情感態(tài)度和價值觀的維度目標(biāo)，也是新課程的要求之一。惟其如此，才能彰顯語文教學(xué)的無限魅力，才能在語文教學(xué)上有所突破，真正改變語文教學(xué)的低迷狀態(tài)。

（二）教法。教無定法，關(guān)鍵要得法，問題教學(xué)是大法。因此，在這個元素中，筆者認(rèn)為要大力反對滿堂灌的課堂教學(xué)模式，提倡問題教學(xué)和講練結(jié)合的課堂教學(xué)模式。下面對這兩種教學(xué)模式分別加以論述：

1、問題教學(xué)。所謂問題教學(xué)就是要用“問題”作為課堂教學(xué)的紐帶，讓學(xué)生在問題情境中，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生的主動探索，在質(zhì)疑、解疑的過程中，學(xué)會思考，培養(yǎng)解決問題的能力。在這里，問題是探究的基礎(chǔ)，探究是問題的主要解決方式，在“探究”中培養(yǎng)學(xué)生的實踐性智力。

問題教學(xué)的內(nèi)涵有以下兩點：

一是教師提出問題，也就是預(yù)設(shè)性問題。實踐證明，教師精心預(yù)設(shè)的有價值的問題，能讓學(xué)生走進書本中去聽、去看、去想，更好地誘發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，并進一步提出有價值的新問題。有價值的問題能為知識向能力的轉(zhuǎn)化架起橋梁，將教師講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為師生共同探究的內(nèi)容，真正把能力的提高落到實處。

二是教師激發(fā)學(xué)生提出問題，也就是生成性問題。預(yù)設(shè)和生成并不矛盾，而是相輔相成的。教師精心預(yù)設(shè)問題的同時，更應(yīng)該注重課堂生成性問題的啟發(fā)和引導(dǎo)。在課堂上，要努力為學(xué)生提供思考和提出問題的時間與空間，哪怕是打亂了課前的教學(xué)設(shè)計，哪怕是教師回答不上來，都不重要，因為學(xué)生生成有價值的問題本身就是課堂最大的閃光點，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題隨時調(diào)整教學(xué)方案，讓學(xué)生就某一個有價值的問題展開探究，實現(xiàn)學(xué)生從“帶著問題讀”向“讀出問題來”的轉(zhuǎn)變。

語文學(xué)科以形象思維為主就決定了其不僅要用腦更要用心，語文學(xué)習(xí)不單純是思路和技巧，更多的是理解感悟和情感體驗。只有課堂上到處充滿著使學(xué)生感到驚訝、興奮的問題，學(xué)生才能保持強烈的求知欲，學(xué)生才能始終保有一顆鮮活敏感、善于思維的心靈，學(xué)生的心智也才能得到不斷的發(fā)展。

語文教材只是一篇篇文章的排列，教參中也處處都是結(jié)論性的東西，缺乏有價值問題的引領(lǐng)和統(tǒng)籌；學(xué)生的主體意識大部分時間處于待喚醒狀態(tài)。如果教師在備課中不考慮設(shè)計有思維含量的問題，激活學(xué)生的主體意識，而是沿著教材、教參的軌道憑慣性作勻速滑行，課堂教學(xué)就會因缺乏學(xué)生的積極參與而效率低下。數(shù)理化為什么比語文學(xué)科受人待見？因為數(shù)理化的課堂學(xué)生面臨直指高考的問題，能吸引學(xué)生注意力，當(dāng)然效率比較高。這是值得廣大語文教師深思的問題。

2、講練結(jié)合。問題教學(xué)是課堂教學(xué)的高境界，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，關(guān)鍵是教師在備課中如何設(shè)置出有價值的問題，這需要教師的靈氣和才氣，需要教師發(fā)揮主觀能動性；而講練結(jié)合實質(zhì)上是問題教學(xué)的另一種低層次的呈現(xiàn)方式，如果不能達到問題教學(xué)的境界，就要多進行講練結(jié)合的課堂教學(xué)活動。尤其是初學(xué)乍練的青年教師，這一模式可以解決怎么教的問題，切實提高課堂教學(xué)效率。

在這里，要注意的是高考考什么，教學(xué)就從教材中挖掘什么；挖掘什么，就要講什么；講了什么，就要練什么。講要針對練，練要針對講，這樣所講內(nèi)容對學(xué)生能力而言才有升值的空間。講了不練，所講內(nèi)容就會在學(xué)生的頭腦中漸漸貶值，這就是無謂地浪費學(xué)生的時間。

就這個層面的問題，舉一例加以說明。《鴻門宴》中項羽和劉邦的人物形象可不可以講？回答是肯定的。一方面是問題如何提出？是單純指令性的“現(xiàn)在我們來分析一下這兩個人物的形象特點”，還是“這兩個人物同學(xué)們更喜歡哪一個？為什么？”這樣的帶有激發(fā)性和高思維含量的問題提出方式？顯然，后者更能激發(fā)出學(xué)生思維的積極性，更容易把講授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷σ粋€問題的探究過程，從而提高學(xué)生的思維能力。另一方面，就是講練結(jié)合的問題，教師要針對這一內(nèi)容從語言應(yīng)用到閱讀鑒賞和表達交流三個層面上，設(shè)計出有訓(xùn)練價值的題目組，進行對口訓(xùn)練，這樣，所講的這個知識點對學(xué)生而言就有了實用價值，也有了升值的空間。

總之，語文教學(xué)走內(nèi)涵發(fā)展之路，努力提高課堂教學(xué)效率是尊重學(xué)生個性差異的時代要求，也是素質(zhì)教育背景下語文教學(xué)的必經(jīng)之路。語文教學(xué)改革的道路還很長很遠，作為語文教育工作的一分子，我愿意和諸位同道一起，為語文教學(xué)走出低谷，尋求屬于語文教學(xué)的一片藍天而貢獻自己的力量，我渴望著語文教學(xué)的春天。

潘魯輝，語文教研員，現(xiàn)居山東招遠。本文編校：程曉毅