教學(xué)常規(guī)能很好地規(guī)范教師的教學(xué)行為，能養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，能規(guī)范地執(zhí)行教育法規(guī)和規(guī)范，能讓教師迅速成為教學(xué)規(guī)范的執(zhí)行者，尤其能讓年輕教師迅速走上工作崗位后適應(yīng)教育教學(xué)的需要。但是，也應(yīng)清醒地看到，我們所謂的教學(xué)常規(guī)常常成為教學(xué)過程中的絆腳石，成為教學(xué)有效行為的無形枷鎖，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的無形桎梏。

打破教學(xué)常規(guī)，充分地給與學(xué)生自由，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，破了常規(guī)，立了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

一、舉手發(fā)言與自由發(fā)言

平常教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)舉手發(fā)言，舉手發(fā)言能讓課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序，絲絲入扣，整個(gè)課堂能在教師的一切掌控之中，但是，這樣的教學(xué)行為歸根到底是教師的教學(xué)行為，也就是說，只是教師“教”的行為，而不是學(xué)生“學(xué)”的行為，或者說，學(xué)生“學(xué)”的行為常常游離于課堂之中，學(xué)生不能真正成為教學(xué)的主人，尤其不能成為學(xué)習(xí)的主人。

怎樣讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？我在教學(xué)中常常讓學(xué)生在課堂上“隨便”活動(dòng)，尤其打破舉手發(fā)言的常規(guī)。只要學(xué)生是在學(xué)習(xí)，學(xué)生想到就說，想寫就寫，不懂就問。在每次的預(yù)習(xí)課堂上，主要安排兩個(gè)環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)第一遍，重點(diǎn)注意字詞；讀懂第二遍，重點(diǎn)理解文章。第一遍強(qiáng)調(diào)“讀準(zhǔn)”，目的是掌握字詞，將文章能讀順暢。學(xué)生在讀完第一遍之后，借助工具書，查找自己應(yīng)該掌握的字詞，然后全班交流，這樣的交流主要是上黑板寫字，要求每位同學(xué)只準(zhǔn)寫兩個(gè)字詞，從自己的角度認(rèn)為“最值得”向同學(xué)推薦的兩個(gè)字詞，或者是“最值得”同學(xué)們重視的字詞，或讀音，或解釋，或字形，或應(yīng)用。讓學(xué)生上黑板來寫，想著寫了就寫，寫了之后還向同學(xué)講明注意事項(xiàng)。這樣的環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在適當(dāng)?shù)墓膭?lì)政策帶動(dòng)下，學(xué)生有了一種自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神，養(yǎng)成了會(huì)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

學(xué)生舉手發(fā)言常常被形式所限制，常常是問答之中來進(jìn)行舉手發(fā)言，更多的時(shí)候被動(dòng)地接受教師的提問，然后進(jìn)行舉手，不屬于主動(dòng)對(duì)話的過程。發(fā)言應(yīng)該能成為一種積極對(duì)話的過程，在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探討，這樣的教學(xué)才是對(duì)話。語文教學(xué)中，師生共同學(xué)習(xí)一篇文章，在閱讀學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，只要涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容，都可以進(jìn)行提問和解答，可以是學(xué)生提問，也可以是教師提問，可以是學(xué)生回答，也可以是教師回答。

二、班級(jí)授課與小組合作

班級(jí)授課制產(chǎn)生于近代資本主義興起的時(shí)代，是因普及教育，擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模而產(chǎn)生的。捷克教育家夸美紐斯對(duì)班級(jí)授課制從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確定下來；以后，又經(jīng)過赫爾巴特等教育家進(jìn)行補(bǔ)充，使它進(jìn)一步完善。班級(jí)授課制大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一位教師能同時(shí)教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，有助于提高教學(xué)效率，學(xué)生能在班集體中學(xué)習(xí)，學(xué)生可與教師及同學(xué)進(jìn)行多向交流，互相影響，從而增加信息源或教育影響源。但在課程改革以及素質(zhì)教育背景下也凸顯出班級(jí)授課制的局限性，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)共性，弱化個(gè)性；強(qiáng)調(diào)接受，忽略探求；強(qiáng)調(diào)知識(shí)，忽略實(shí)踐……尤其是學(xué)生的主動(dòng)性不能真正的彰顯，學(xué)生的主體地位不能確立。班級(jí)授課制的這些弊端，催生著一種小型化的教學(xué)模式的出現(xiàn)，但是在現(xiàn)行國(guó)情之下，既要能普及教育，又要能推進(jìn)素質(zhì)教育的快速發(fā)展，既要讓每一個(gè)學(xué)生都具有上學(xué)的權(quán)利，又能讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展，這就需要讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來。所以，在班級(jí)授課制存在的現(xiàn)狀中，將班級(jí)化大為小，不失為一種積極的舉措。加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組化，讓學(xué)生交流、發(fā)言、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)多起來。

小組活動(dòng)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能在小組中進(jìn)行交流、溝通、深化，加強(qiáng)小組成員之間的協(xié)作，加強(qiáng)小組之間的鍛煉，將學(xué)習(xí)的單位發(fā)生變化，原來班級(jí)作為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，現(xiàn)在小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，這樣學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐的概率以及活動(dòng)的次數(shù)就能成幾何速度增長(zhǎng)?？赡茉谝话愕陌嗉?jí)授課狀態(tài)下學(xué)生能交流或展示的機(jī)會(huì)只能是百分之二三十，而小組學(xué)習(xí)狀態(tài)下的機(jī)會(huì)就能達(dá)到百分之百，因?yàn)槎诵〗M或者四人小組合作中，學(xué)生在交流過程中獲得的機(jī)會(huì)就可能非常充分，小組合作能讓每一位學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐，或者交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要協(xié)作和溝通，需要有交際和活動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)就是提高了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

筆者在教學(xué)法國(guó)作家都德的小說《最后一課》時(shí)，徹底打破了小說教學(xué)的模式，僅以一種觀點(diǎn)來起疑，讓小組進(jìn)行討論，一堂課真正達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果。首先，筆者在黑板上寫了這樣一行字：“我認(rèn)為：小弗朗士不是一個(gè)好學(xué)生，韓麥爾先生不是一位好老師?！比缓笞寣W(xué)生小組討論，可以形成同樣的觀點(diǎn)，也可以小組內(nèi)進(jìn)行爭(zhēng)論。一堂課迅速形成了爭(zhēng)論的海洋，有的同意我的觀點(diǎn)，并從文章中找出證據(jù)，有的不同意我的觀點(diǎn)，也從小說中找出證據(jù)。在討論之后，基本形成了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：小弗朗士曾經(jīng)不是一個(gè)好學(xué)生，但在知道了祖國(guó)的土地被強(qiáng)行割讓后，愛國(guó)心促使他能悔過自新，真正認(rèn)識(shí)到祖國(guó)語言的偉大；韓麥爾先生曾經(jīng)是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的教師，但他是愛國(guó)的，愛學(xué)生的，愛自己祖國(guó)語言的。

反思這堂課的教學(xué)，小組合作徹底拋開了課堂授課的模式，學(xué)生真正的“動(dòng)”起來了，討論，沒有哪一位學(xué)生不參與的；傾聽，沒有哪一個(gè)學(xué)生不聚精會(huì)神的；質(zhì)疑，沒有哪一位學(xué)生不思考的。這就是小組合作學(xué)習(xí)的魅力所在。

三、學(xué)生參與與教師參與

參與性學(xué)習(xí)是一種臨界性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，其實(shí)不是學(xué)習(xí)主體化的一種學(xué)習(xí)模式，但是在平常的教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)，似乎司空見慣。而這樣的參與性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位是缺失的，師生也不是一種平等關(guān)系，或者換一種說法，學(xué)生的參與學(xué)習(xí)其實(shí)就是被動(dòng)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，只有讓教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，這才能真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。突出學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，并不是教師放任學(xué)生自由，也不是“師不必如生”，在教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中去的時(shí)候，教學(xué)本身對(duì)教師提出了更高的要求。下面是筆者的課堂案例：

生：濟(jì)南的北邊缺著一個(gè)口，按照我們這里的氣候，冬天只要是北風(fēng)，氣溫就會(huì)降低，北邊缺了口，北風(fēng)剛好能進(jìn)來，天氣不是要冷嗎？

師：哪位同學(xué)來幫忙。

生：因?yàn)闈?jì)南的冬天是響晴的。

生：因?yàn)闈?jì)南是塊寶地。

師：我們將第二段來齊讀一遍。

生讀課文。

師：小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。大家在讀的時(shí)候，一定注意老舍的用詞。整、點(diǎn)、兒，這三個(gè)詞老舍是怎么用的。

生：濟(jì)南四周是有山的，所以，就是一個(gè)盆地，盆地的氣溫比較高。

生：缺的是一點(diǎn)。

生：兒化之后，對(duì)這一點(diǎn)口兒顯得特別的可愛。

師：對(duì)，這其實(shí)是老舍對(duì)濟(jì)南的愛，看到濟(jì)南的一切都是那樣的可愛的，是一種當(dāng)時(shí)情感的流露。

師：濟(jì)南南依泰山，北臨黃河，地理位置南高北低，但因?yàn)橹車男∩?，使得?jì)南成為一個(gè)盆地，并且日照充分，所以是溫晴的。但從資料中看，濟(jì)南的冬天有時(shí)最低氣溫也會(huì)降到零度以下，但是氣溫會(huì)迅速回升。

師：老舍是北京人，又旅居倫敦留學(xué)，回到祖國(guó)，接納他的是濟(jì)南，這種親近感，怎能不生好意，怎能不生愛意呢？他覺得濟(jì)南就是他充滿著溫馨的家一樣。

在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師和學(xué)生在進(jìn)行閱讀《濟(jì)南的冬天》這篇散文的行為過程中閱讀行為是平等的，氛圍是民主的。但是，這樣的閱讀行為并不是讓教師將教師的地位拱手相讓，而是充分地發(fā)揮教師是“平等中的首席”的作用，教師參與在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，問題是學(xué)生提的，解答也是學(xué)生解答，教師在引導(dǎo)中適時(shí)點(diǎn)撥，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維角度和思維品質(zhì)，將課堂的思考、對(duì)話的環(huán)境恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展，補(bǔ)充了文本之外的寫作背景以及濟(jì)南的地理環(huán)境，將文本中的思考轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。筆者認(rèn)為：這就是參與學(xué)習(xí)，而不是教師教學(xué)。從這個(gè)案例中可以看到，在整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，絲毫沒有削弱教師的地位，沒有讓教師成為課堂之中可有可無的多余人，相反，教師在備課中難度更大，對(duì)教材的鉆研更深刻。筆者認(rèn)為：新課程環(huán)境中的語文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師參與到學(xué)生的“學(xué)”之中去，而不是讓學(xué)生參與到教師的“教”之中來。教師參與和學(xué)生參與，看似主體不同，實(shí)質(zhì)上是一種根本的教育理念的變革，是一場(chǎng)革命。教學(xué)的主體就是學(xué)習(xí)的主體，任何改革的關(guān)鍵就在此，成功與否也就在此。

語文教學(xué)的關(guān)鍵就是學(xué)生真正讀書，真正思考，真正寫作，真正培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、科學(xué)的思維品質(zhì)、相對(duì)嫻熟的語言交際能力、一定文化層面的審美情感。因此，只有教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中去，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。顛覆教師和學(xué)生的關(guān)系，才能突破教學(xué)有效性的瓶頸。

四、課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)，常常被稱為課前預(yù)習(xí)，認(rèn)為是課時(shí)之外的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為：預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)，或者叫做“學(xué)生的第一遍學(xué)習(xí)”。讓曾經(jīng)的課外預(yù)習(xí)走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這可能是變革我們教學(xué)方式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基于這樣的思考，筆者在進(jìn)行《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》課堂教學(xué)時(shí)就采用了讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)進(jìn)入課堂的方式。

預(yù)習(xí)包含兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1．讀第一遍。要求將自己圈畫的重點(diǎn)字詞，寫下來，寫在預(yù)習(xí)本上，預(yù)習(xí)過程中教師檢查預(yù)習(xí)效果。同時(shí)讓每位學(xué)生將自己認(rèn)為最重要的兩個(gè)詞，寫在黑板上，提醒同學(xué)注意，后上黑板的學(xué)生不重復(fù)前面已有的字詞。同時(shí)，要求學(xué)生在閱讀過程中將閱讀中認(rèn)為的重點(diǎn)內(nèi)容或者疑難問題作出標(biāo)注。

2．讀第二遍。思考兩個(gè)問題：一，概括選文中伽利略發(fā)現(xiàn)的兩條規(guī)律的內(nèi)容。二，歸納出伽利略成功的因素（不少于六點(diǎn)）。要求寫在預(yù)習(xí)本上，供小組討論。

在學(xué)生進(jìn)行了小組討論之后，將黑板劃為四個(gè)區(qū)，供四個(gè)小組的學(xué)生自由上黑板進(jìn)行展示。

筆者將這堂課定位為預(yù)習(xí)課，因?yàn)閷W(xué)生課前沒有進(jìn)行閱讀，所有的環(huán)節(jié)都是在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，其實(shí)這就是一堂自主學(xué)習(xí)課型。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，互助探討，人人在學(xué)習(xí)?？梢姡A(yù)習(xí)是可以走進(jìn)課堂的，并且可以讓預(yù)習(xí)課成為教學(xué)的有機(jī)的一部分，先做后學(xué)，教學(xué)做合一。

教學(xué)知識(shí)的構(gòu)建應(yīng)該是在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不能凌駕于學(xué)生的學(xué)習(xí)之上。在現(xiàn)行的課堂結(jié)構(gòu)中，將預(yù)習(xí)弱化的結(jié)果就是滿堂灌，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。

教學(xué)常規(guī)有特定的環(huán)境和存在的空間，但教學(xué)不能泥古，需要?jiǎng)?chuàng)新，打破教學(xué)的常規(guī)，讓新鮮的教學(xué)程序和范式走進(jìn)語文的課堂，語文教學(xué)的生命之樹才能常青！

李旭東，語文教師，現(xiàn)居江蘇如東。本文編校：舒坦