古人云：“學(xué)起于思，想源于疑。”大教育家孔子認(rèn)為:“疑是思之始，學(xué)之端?！苯逃姨招兄f：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！碧釂柺墙處熀蛯W(xué)生之間進行信息交流的一種教學(xué)技能，對于培養(yǎng)學(xué)生全面的語文能力具有重要意義。教師能否使提出的問題達到預(yù)期的目的，是評價其水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

然而，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師對自己精心設(shè)計的問題，往往一脫口就讓學(xué)生回答，或者只是停留了一會兒就讓學(xué)生發(fā)言。尤其在公開課上，整個課堂熱鬧非凡，沒有一點“冷場”。曾有專家做過統(tǒng)計，一般的課堂，教師的提問至少在100次以上，提問密度之高讓人感嘆驚訝。

為此，筆者進行了小小的嘗試，旨在作一番最直接的比較。

課例一：比一比，誰的速度快

這是一堂作文課。內(nèi)容是如何寫出細(xì)節(jié)之美。我先在二班上。上了后，選擇其中的一個環(huán)節(jié)敘述如下。

師：請同學(xué)們做一個動作——筆掉在桌子上。

學(xué)生反復(fù)做了幾次后。

師：請從細(xì)節(jié)描寫的角度說說，筆掉在桌子上的情狀。比一比，誰的速度快。

學(xué)生低頭思考。教師馬上指名回答。

樓晨露：（站起來后沉默數(shù)秒）筆轉(zhuǎn)了幾下身子，只聽“啪”的一聲，掉在了桌子上。

師：用上了擬聲詞，還可以用哪些修飾語呢？

史小凡：我這支綠色的圓珠筆轉(zhuǎn)動起來像一個苗條的小姑娘穿著綠裙子在跳舞。

師：用上了比喻、擬人。不錯。

徐杰：對不起，我還沒想好。

俞鵬翔：（搔頭）我跟樓晨露差不多。

師：差不多不等于一樣。你再說說看。

俞鵬翔：手中的筆劃了幾道弧線，只聽“啪”的一聲，躺在了桌上。

師：不錯么。要對自己有信心。一個“躺”字，有擬人的味道。誰能再用上擬人的手法說說。

沉默。

師：誰來說說？

郭佳鈺（班長兼語文課代表）：筆像一個即將退休的老人，笨拙地擺動著身軀，慢慢地停了下來，仿佛在說：“我還行的?！?/p>

師：看來，這是一支笨拙的筆。

課后自診：參與面小效率低。

這個環(huán)節(jié)用了6分鐘，卻只有5位學(xué)生參與了發(fā)言?？雌饋?，教師的安排非常緊湊，可是，學(xué)生沒有時間思考，只能站起來繼續(xù)思考，或者干脆放棄回答。不少時間被消磨和浪費。

從回答的質(zhì)量上看，學(xué)生的思路局限于聲音和轉(zhuǎn)動的狀態(tài)。在教師的點評中，傾向于擬人的手法，引導(dǎo)的也不夠好。也許是受課堂氛圍的影響吧，教師的課堂機智也打了折扣。

這些現(xiàn)象均表明，一味地想加快節(jié)奏，往往會適得其反。

課例二：請寫一寫再回答

師：筆掉在桌子上。請同學(xué)們反復(fù)做這個動作。然后，以細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)，用一兩句話就行。

半分鐘后。

鄭雅芝：就那么“啪”的一聲，筆輕輕地掉在了桌子上，之后便靜靜地躺著，像一個熟睡的孩子，一動不動。

師：通過聲音和體態(tài)來寫。

郭建輝：“啪”的一聲，一艘航空飛船在我的手中“掙脫”了，以光速般的速度到達了地球。

師：用夸張突出速度。

李昊：那筆“啪”的一聲掉在了桌子上，它好像有些舍不得離開我那雙手，慢慢地它哭了起來，臉上缺了個口兒，成了“殘疾”。

師：哇，這么嚴(yán)重呀。

蔡夢璇：它輕松一躍，躺在了它那張舒適的大床上，落地時，還不忘輕輕一躍，來展示它的本領(lǐng)。

師：一支可愛的、愛表現(xiàn)的筆。

趙翔宇：忽然，手中的筆一滑，以迅雷不及掩耳之勢，在空中劃過一道弧線，“啪”地一聲重重地掉在了桌子上，像跳芭蕾舞似的，骨碌碌地滾了幾圈，才依依不舍地停住。

師：突出了筆的動作、姿態(tài)。

鄭彬：“咚咚”兩聲敲門聲后，我那萬能的金箍棒直挺挺地躺在了屬于它的床上，細(xì)細(xì)品味著閉目養(yǎng)神之美。

盧炤譞：只聽“啪“的一聲，自己最喜歡的精美的筆從我手里滑落，它在桌上滾了幾個圈，停在了中間。

周俊鵬：緊握在手的筆突然掉在了桌子上，那聲音好像在說，請不要太操勞了，該休息了。

師：一支多么懂事的筆呀。

徐含科：“啪嗒”，傳來一陣輕微的響聲，那支筆在一瞬間從我的手中滑落，像寺廟里的鐘錘輕叩了桌面，打破了夜晚的寂靜。它安靜地躺在桌上，像一個撒嬌的孩子，賴著不肯起來。

師：把筆比成“撒嬌的孩子”有創(chuàng)意。不過，“夜晚”，改成什么比較好？對，課堂。

趙睿丹：那支筆像從空中落下來的一滴雨，安靜地在桌上掉落，一動不動。

師：合適嗎？

生N：不合適。

王雪暢：像是失了控，筆從我指尖滑落，拋出一個不太優(yōu)美的弧線，笨重地落在桌上。落筆的聲音和心臟發(fā)生了共鳴，我似乎聽見筆低低的抽泣聲，如同大提琴般低啞，撥動著我的心弦。

師：不錯。將主人的情感融合在筆的動作里。

個人反思：磨刀不誤砍柴工。

這是一班。安排這個環(huán)節(jié)，同樣是6分鐘的時間。只因為先寫了半分鐘，學(xué)生的發(fā)言順了很多，思路也得到了拓展，而且比二班多參與了6位同學(xué)。這讓我想起了一句話：磨刀不誤砍柴工。因為課堂氛圍溫馨了，教師的即興點評也顯得自然多了。

語文是什么？它實在應(yīng)該是人的精神世界的外顯，是人的靈魂的自主性和自由性的張揚。而我們的課堂，往往為了追求“密度”一味加速，全然不顧給思想留下空間。殊不知，一味加速，輪子也有轉(zhuǎn)飛的時候。效率并非一個可以無限擴大的量數(shù)。為了所謂“效率”，犧牲從容不迫的教學(xué)氛圍，實乃大傷元氣。

我查閱了資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，美國學(xué)者羅威（Rowe）曾經(jīng)做過有關(guān)提問時間的實驗。實驗發(fā)現(xiàn)，在那些把等待時間延長了1-5秒的教師的課堂上，發(fā)現(xiàn)了下列令人可喜的變化：學(xué)生回答的平均時間延長；學(xué)生回答的主動性和正確程度提高；思考之后回答的現(xiàn)象增加；從事實推論得出的結(jié)論增加；學(xué)生的提問增加。

會診會治：給思想一個自由的漁場。

課后，聽課的老師們進行了熱烈的討論，給課堂提問進行了會診會治。大家認(rèn)為——

課堂提問與教學(xué)的關(guān)系，其價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術(shù)，運用得好，能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課堂如果是一杯水的話，那么思想的調(diào)味品，能使這水變得多滋多味，留有余香；課堂如果是一張紙的話，那么思想的色彩會使它頓時生機勃勃，多姿多彩。授人以漁不如授人以漁場。教育者要善于給學(xué)生創(chuàng)造一個寬廣遼闊，有風(fēng)有浪的漁場，讓被教育者自由思想、勇敢實踐。

(1)鼓勵獨立思考。正因為人能夠思考，才成了萬物之靈，才創(chuàng)造出了令整個宇宙都感到自豪的物質(zhì)文明和精神文明。作為直接傳承著這兩種文明的語文，便是整個世界文明的結(jié)晶。因此，誰想學(xué)好語文，誰就首先必須學(xué)會思考。魯迅畢其一生為塑造新的國民的靈魂而吶喊，他以為若想成為新人，就必須“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”，決不能讓自己的大腦成為別人的跑馬場。韓非子說：“循名實以定是非，因參驗而審言辭?！彼伎际菍嵺`的前提。教育專家葉瀾教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)蘊含著巨大不斷的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活”。

在第一堂課上，俞鵬翔同學(xué)搔搔頭，說：“我跟樓晨露差不多?！逼鋵?，這樣的情景相信我們很多語文老師都是熟悉的。這是學(xué)生的等待心理、依賴心理、逃避心理、偷懶心理，或者說是聽客心理。久而久之，思維將退化，獨立意識也將消失殆盡。因此，教師要盡可能地給學(xué)生獨立思考的時間和機會，讓課堂真正成為思維交鋒的舞臺。

(2)敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。臺灣教授、作家龍應(yīng)臺曾這樣感慨：“我愛惜我的學(xué)生，像努力迎取陽光的黃色向日葵，他們聰慧、純潔、奮發(fā)，對老師尤其一片真情。但是，他們也是典型的中國學(xué)生：缺乏獨立的個性，盲目地服從權(quán)威。”眾所周知，沒有塞爾維特對科學(xué)權(quán)威蓋侖學(xué)說的懷疑，就不可能有哈維的“血液循環(huán)論”的發(fā)現(xiàn)；沒有對亞里斯多德學(xué)說的批判，就不可能有伽利略在天文學(xué)、動力學(xué)方面的偉大發(fā)現(xiàn)；沒有對“神創(chuàng)論”和“物種不變論”的否定，就不可能有達爾文生物進化論的創(chuàng)立。德國生物學(xué)家米歇爾，正是在學(xué)生時代敢于懷疑當(dāng)時教科書上的一個說法并試圖證明它錯誤，從此走上了諾貝爾獎之路。

以上第一個課例中，教師的提問出現(xiàn)冷場。當(dāng)教師說“誰來說說”時，一個同學(xué)就推薦了班長郭佳鈺。雖然，班長不是權(quán)威，但也反映了一定的權(quán)威意識。為什么學(xué)生不能勇敢地推薦自己呢？筆掉在桌子上的描寫其實并不是一件相當(dāng)難的事情。古人云：“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)?！笨墒?，又有多少學(xué)生只愿做個旁觀者呢？“好學(xué)生”說的是對的，老師說的是對的，書上寫的是對的。因此，有多少課堂是真正的思維碰撞呢？

“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”。應(yīng)該說，權(quán)威的樹立之日，便是創(chuàng)新的終結(jié)之時。不能光奏前朝曲，要有新翻楊柳枝。創(chuàng)新是水，能滋潤思想的綠葉；創(chuàng)新是火，能點燃教育的激情?；厥孜覀兊膫鹘y(tǒng)教育，無論是孟子的“直養(yǎng)”德化，還是荀子的“積偽”戒導(dǎo)，所要培養(yǎng)的多半是喪失生命性靈的依附型賢人。所謂“直”，就是行不逾矩，所謂“偽”，就是要刀削斧砍。時至今日，我們的教育還很大程度地停留在“人云亦云”上，教師憑借的是“教參”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生聽從的是教師和書本。英國皇家學(xué)會會徽上有一句話：“不要迷信權(quán)威，人云亦云?！币粋€迷信權(quán)威，沒有批判精神的民族，永遠(yuǎn)只能亦步亦趨地跟在他人后面，還談何創(chuàng)新？談何振興？

(3)把握提問節(jié)奏。提問過于頻繁，學(xué)生腳踩西瓜皮，溜到哪里是哪里。在一個接一個的問題“轟炸”下，“不假思索”地回答和應(yīng)付，哪有時間進行思考！教師要給出學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達。同時，還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣。

其次，要適時設(shè)問，隨機應(yīng)變。設(shè)問的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動”的形式。是否適時發(fā)問直接影響著課堂教學(xué)的效果。過早發(fā)問，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發(fā)問，學(xué)生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無價值。

總之，教師提問后需要從問題的難易和學(xué)生的情況出發(fā)，確定等待的時間。一切以學(xué)生的靈活思維為出發(fā)點，給思想一個自由的漁場，給教學(xué)一番廣闊的天地。

王秋珍，語文教師，現(xiàn)居浙江東陽。本文編校：左曉光