李金銘

教師發(fā)展學(xué)校不是一種新的學(xué)校形式，而是在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)，著眼于教師專業(yè)成長(zhǎng)而進(jìn)行的一項(xiàng)改革或者創(chuàng)新。其基本含義是指為了有效地促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展，以中小學(xué)校為基地，高校（師范院校）、教研、科研單位積極參與，多方合作，共同促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化水平不斷提高而形成的一種新的教育制度或理念。這種制度或理念著重于兩方面的改革與探索：一是從外部引入高校、科研院所的研訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師職前教育與職后培訓(xùn)的順利銜接；二是大力挖掘、開發(fā)中小學(xué)內(nèi)部資源，通過(guò)多種形式激發(fā)教師不斷發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，使廣大教師形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的專業(yè)工作和生活方式，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

一、我省教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)回顧

1．領(lǐng)導(dǎo)高度重視，建設(shè)目的明確

在我省開展教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)，是省教育廳注重師資培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。我省教師發(fā)展學(xué)校首批試點(diǎn)校于2007年9月開始建設(shè)至今，已有一年多的時(shí)間，省教育廳領(lǐng)導(dǎo)非常重視和支持，多次深入調(diào)研國(guó)內(nèi)外教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)和經(jīng)驗(yàn)，制定全省教師發(fā)展學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，并召開教師發(fā)展學(xué)校專家組會(huì)議，指導(dǎo)全省教師發(fā)展學(xué)校的進(jìn)展和具體工作，使教師發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校有了明確的發(fā)展方向和目標(biāo)。

2．發(fā)揮行政職能，指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展

為了使教師發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校更好地發(fā)展，省教育廳在政策引導(dǎo)、專家指導(dǎo)、信息服務(wù)、經(jīng)費(fèi)資助等方面出臺(tái)了一系列文件和措施，建立了試辦教師發(fā)展學(xué)校專家工作聯(lián)席會(huì)議制度和調(diào)研評(píng)估制度，并下發(fā)《河南省教育廳辦公室關(guān)于對(duì)教師發(fā)展學(xué)校試點(diǎn)工作進(jìn)行調(diào)研的通知》，于2008年4月組織教師發(fā)展學(xué)校專家調(diào)研小組，分3批對(duì)河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)、河南省第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)、河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué)、安陽(yáng)五中等9所教師發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地深入調(diào)研和指導(dǎo)。專家組通過(guò)聽匯報(bào)、查閱教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)相關(guān)材料、召開座談會(huì)、聽課、專家組與學(xué)校教師對(duì)話交流、現(xiàn)場(chǎng)演講等多種方式，對(duì)試點(diǎn)學(xué)校工作的進(jìn)展情況進(jìn)行詳盡的了解，對(duì)學(xué)校建設(shè)規(guī)劃進(jìn)行了指導(dǎo)和修訂，有效地發(fā)揮了專家團(tuán)隊(duì)的協(xié)作指導(dǎo)作用。

3．試點(diǎn)學(xué)校充分發(fā)揮主體作用，積極參與創(chuàng)建工作

教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)，來(lái)自學(xué)校自主發(fā)展的需要，這是建設(shè)成功的關(guān)鍵條件。9所教師發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校都能積極主動(dòng)參與建設(shè)，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的改革愿望和追求。為保證建設(shè)工作的順利啟動(dòng)和有效開展，按照省教育廳的部署，許多學(xué)校在組織建構(gòu)、制度建設(shè)、思想理念更新、發(fā)展規(guī)劃制定和運(yùn)行機(jī)制建設(shè)等方面，做了積極的工作。例如，各試點(diǎn)學(xué)校都專門成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和組織機(jī)構(gòu)，組織教師學(xué)習(xí)理解教師發(fā)展學(xué)校的意義，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，明確教師發(fā)展學(xué)校的實(shí)質(zhì)是師生的共同發(fā)展，通過(guò)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教育質(zhì)量，最終達(dá)到學(xué)生個(gè)性完善和全面發(fā)展的教育目的，并最終探索出一條教師教育、學(xué)校發(fā)展的新路子，使得學(xué)校在建設(shè)理念層面上有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)校結(jié)合各自的實(shí)際和特點(diǎn)，在對(duì)師資隊(duì)伍調(diào)研的基礎(chǔ)上，規(guī)劃了學(xué)校三年建設(shè)目標(biāo)和年度工作計(jì)劃。有些學(xué)校還指導(dǎo)教師制定了個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃。以校本教研、培訓(xùn)和課堂教學(xué)改革為中心，多形式、多途徑促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

例如：河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)對(duì)該校師資構(gòu)成和教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，制定了《河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)2007~2010年教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)規(guī)劃》，提出了三步走的實(shí)施步驟：第一學(xué)年建章立制，多頭試進(jìn)；第二學(xué)年片片聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)落實(shí)；第三學(xué)年總結(jié)驗(yàn)收，規(guī)劃發(fā)展。學(xué)校建立了教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展檔案，制定了《教科研創(chuàng)新標(biāo)兵評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《首席教師評(píng)選條例》等多項(xiàng)措施。學(xué)校結(jié)合高中新課程改革，以校本教研為主，推行“四階段”課堂教學(xué)模式改革、名師工程、兩級(jí)賽課、“四個(gè)一”工程，實(shí)施教科研聯(lián)動(dòng)，以研究促反思，以反思促發(fā)展，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升相得益彰。

河南省第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出了以人為本，以解決學(xué)校發(fā)展、師生共同成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題為工作主線，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→診斷問(wèn)題→反思升華→實(shí)踐檢驗(yàn)→再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的螺旋上升過(guò)程中，充分尊重教師，實(shí)現(xiàn)教師的價(jià)值，深化課程改革，細(xì)化學(xué)校管理，解放思想，實(shí)事求是，讓創(chuàng)新成為學(xué)校工作常態(tài)的教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)思路。通過(guò)“以人為本，科學(xué)管理，促教師發(fā)展”“關(guān)注課堂，整合資源，促教師發(fā)展”“著眼實(shí)際，抓校本培訓(xùn)，促教師發(fā)展”等多種措施，幫助教師提升專業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、反思的專業(yè)生活方式，以促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的開展，最終實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的目標(biāo)。

南陽(yáng)市十三中以“增質(zhì)為本、抓研為先、強(qiáng)課為根、優(yōu)師為基”為指導(dǎo)方針，以形成專業(yè)素質(zhì)優(yōu)化的教師隊(duì)伍，創(chuàng)建研究型學(xué)校，以躋身河南省初中教育的先進(jìn)行列為發(fā)展目標(biāo)，確定了教師專業(yè)發(fā)展的整體思路，制定了校本培訓(xùn)、教師論壇、學(xué)術(shù)沙龍、課題研究、觀摩研討、師徒結(jié)對(duì)、自主研修、網(wǎng)絡(luò)交流等十項(xiàng)措施。

河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園、安陽(yáng)五中等單位，都能結(jié)合各自的發(fā)展需要和特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐與探索，推動(dòng)了教師發(fā)展學(xué)校的進(jìn)步。

需要指出的是，教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提高伴隨著教師職業(yè)生涯的全過(guò)程，教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是長(zhǎng)效工作，不能一蹴而就。9所教師發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校，由于類型的不同，所處區(qū)域的差異，學(xué)校已有基礎(chǔ)的不同，以及對(duì)學(xué)校建設(shè)的認(rèn)識(shí)水平和努力程度不同，可能在建設(shè)發(fā)展水平上會(huì)有所差異，各具特色。我們要尊重這種差異性的存在，鼓勵(lì)創(chuàng)新，辦出特色。同時(shí)，要充分發(fā)揮合作共同體的作用，協(xié)助試點(diǎn)學(xué)校盡快完成由啟動(dòng)初創(chuàng)階段向不斷成熟發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變，最終成為我省教師發(fā)展學(xué)校的示范引領(lǐng)者。

二、教師發(fā)展學(xué)校的文化重構(gòu)

如果從知識(shí)的傳授出發(fā)來(lái)理解教育，教師是一個(gè)教書匠；如果從學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，教師的工作總是在實(shí)現(xiàn)著文化的融合、精神的構(gòu)建，永遠(yuǎn)充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。教師的研究意識(shí)、主體意識(shí)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要支撐，在這種理念指導(dǎo)下，“科研促教，科研興?！睉?yīng)是學(xué)校的不懈追求，培養(yǎng)“專家型”“能教善研型”教師應(yīng)是學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)之一。

學(xué)校在評(píng)價(jià)教師的進(jìn)步和發(fā)展時(shí)應(yīng)納入新課程改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，確定“面向未來(lái)，發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，把發(fā)展作為教師評(píng)價(jià)工作的支點(diǎn)，為教師構(gòu)建主動(dòng)的、自覺的、可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)和環(huán)境。

教師發(fā)展學(xué)校是大學(xué)與中小學(xué)的合作建設(shè)體，大學(xué)的學(xué)術(shù)前沿性質(zhì)以及開放、探究等文化特質(zhì)融入社會(huì)，進(jìn)入中小學(xué)，與中小學(xué)的教育相融合，對(duì)建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校具有重要的意義。同時(shí)中小學(xué)自身的文化蘊(yùn)含和教師專業(yè)化的發(fā)展，需要大學(xué)文化的參與，需要走進(jìn)學(xué)術(shù)前沿，尋覓創(chuàng)造、發(fā)展的新支點(diǎn)。由于大學(xué)和中小學(xué)教師、學(xué)生、家庭、社會(huì)共同參與了教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)，促進(jìn)了中小學(xué)校園文化的全面升華，意味著對(duì)教育的重新理解，對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)校的重新認(rèn)識(shí)，形成動(dòng)態(tài)的、競(jìng)爭(zhēng)的、富有創(chuàng)造性的新型學(xué)校，中小學(xué)也將因此超越傳統(tǒng)的職能，形成和發(fā)展將大學(xué)和中小學(xué)融合的新型校園文化。而文化重構(gòu)就是指學(xué)校通過(guò)管理文化、教師文化、學(xué)生文化的提升所形成的優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。教師發(fā)展學(xué)校主要通過(guò)如下途徑重新構(gòu)建校園文化。

1．調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

校園文化重構(gòu)是一個(gè)主體化、開放性的概念，教師發(fā)展學(xué)校要求教師能與學(xué)生建立亦師亦友的新型關(guān)系，教師要視學(xué)生為自己的朋友，經(jīng)常跟學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，建立和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生應(yīng)與教師默契配合, 共同優(yōu)化校園文化資源，增強(qiáng)人本管理意識(shí)，提高校園文化品位。

2．培育教師學(xué)習(xí)氛圍

教師是校園文化建構(gòu)的引領(lǐng)者，教師的整體學(xué)識(shí)水平直接影響校園文化建構(gòu)的層次和品位，以教師的不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升教師的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、心性修養(yǎng)、精神修養(yǎng)，主要途徑就是讀書，因讀書能改變?nèi)说木瘛赓|(zhì)和內(nèi)涵，能增強(qiáng)自信，增長(zhǎng)智慧，使教師的談吐閃耀著睿智的光彩，使教師在課堂和生活中引經(jīng)據(jù)典、妙語(yǔ)連珠，給學(xué)生以知識(shí)的充實(shí)和心靈的震撼。只有這樣，才能“胸藏萬(wàn)江憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。

3．不斷進(jìn)行反思，以誠(chéng)信美德引領(lǐng)人，建立和諧、合作的工作和學(xué)習(xí)氛圍

因?yàn)榉此际谴龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，反思的動(dòng)力來(lái)源于對(duì)自身發(fā)展的不懈追求，反思可以提升教師已有的經(jīng)驗(yàn)，把有效的經(jīng)驗(yàn)升華為智慧和方法，通過(guò)反思能使教師對(duì)自己的教育活動(dòng)有更為深入的理解，在比較中找準(zhǔn)最佳發(fā)展方向。因?yàn)榻逃枰母?，改革需要反思，反思促成進(jìn)步，進(jìn)步鑄就成功。就目前的新課程改革而言，新課改的強(qiáng)力推進(jìn)，必將催生出一支學(xué)者型、研究型的教師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍在專業(yè)化發(fā)展的道路上將一路前行，播撒希望，創(chuàng)造輝煌。

面對(duì)新課程教學(xué)和教育改革，提高教師專業(yè)化水平已是直接影響教育發(fā)展的關(guān)鍵，建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校是教師自我發(fā)展的需要，也是時(shí)代的呼喚，而校園文化的重構(gòu)則讓每一位教師感受到生命的升華，建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校是教師、學(xué)校發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”“動(dòng)力源”，校園文化的重建是挖掘和開發(fā)學(xué)校的種種潛能，釋放學(xué)校生命的張力和活力，為學(xué)校教育教學(xué)改革和教師的發(fā)展開辟出新的天地。

（責(zé) 編 劉 波）