石玉杰　王樹(shù)君

目前，高等職業(yè)教育已成為我國(guó)高等教育改革發(fā)展的一支充滿(mǎn)朝氣的生力軍和名副其實(shí)的“半壁江山”，但在教學(xué)模式、課程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面還存在著學(xué)科教育的痕跡，與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)脫離，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，因此高職課程改革已經(jīng)勢(shì)在必行。以下就是從課程設(shè)計(jì)改革這一角度出發(fā)，剖析了高職課程設(shè)計(jì)改革的理念和途徑，真正達(dá)到以培養(yǎng)學(xué)生能力為主這一職業(yè)教育的目標(biāo)。

當(dāng)前，以高等職業(yè)教育為代表的中國(guó)職業(yè)教育正面臨新的突破性發(fā)展。截至2008年末，全國(guó)已有高職院校1 169所，從人數(shù)和規(guī)模上看，已經(jīng)占有高等教育的半壁江山。高職的教學(xué)改革已經(jīng)從宏觀（全國(guó)、省市地區(qū)的布局等）深入到中觀（學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、教師隊(duì)伍整體）和微觀（每門(mén)課程與每位教師）。下面結(jié)合筆者所在學(xué)院教改，針對(duì)高職教改的微觀問(wèn)題——如何進(jìn)行高職課程設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，談一些認(rèn)識(shí)。

目前，高職院校教學(xué)中普遍存在著生源質(zhì)量差，學(xué)生厭學(xué)、上課睡覺(jué)、發(fā)呆、對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣等。這嚴(yán)重挫傷了教師上課的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果極差。加上教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，造成了學(xué)生就業(yè)難的局面。為更好地發(fā)揮高職院校的作用，培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的技能型、應(yīng)用型的人才，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從4方面入手，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

1 轉(zhuǎn)變觀念，打破原有的知識(shí)體系

為了達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，任課教師必須對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以往的教學(xué)都是按課本的內(nèi)容和順序講，最多對(duì)實(shí)例、內(nèi)容有所增刪，從來(lái)沒(méi)有對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。為更好地講授好每一門(mén)課程和每一單元課程，就必須打破原有的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

1.1 要根據(jù)課程的整體目標(biāo)，特別是課程的能力目標(biāo)，重新組合課程的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)需要，教師應(yīng)按照技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線(xiàn)和“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則設(shè)置課程和精選教學(xué)內(nèi)容。即按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實(shí)際要求設(shè)置課程及精選內(nèi)容。

1.2 要設(shè)計(jì)出符合需要的自用教材目前，高職院校的教材大多都停留在傳統(tǒng)教學(xué)理念上，延用了本科教育的學(xué)科體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)高職教育對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。同時(shí)教材內(nèi)容更新較慢，跟不上國(guó)家政策變更，不符合國(guó)家最新頒布的條例、章程。教材的這種局限性，已經(jīng)成為高職教育的“瓶頸”之一。這就要求高職教育必須打破原有教材固定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞能力培養(yǎng)，結(jié)合新觀點(diǎn)、新思路，參考相關(guān)材料，設(shè)計(jì)出適用于高職教學(xué)需要的教材。

2 轉(zhuǎn)變觀念，突破原有的教學(xué)模式

原有的教學(xué)模式是“知識(shí)——知識(shí)”；“知識(shí)——能力”。教師在教學(xué)中為了講解知識(shí)而講解知識(shí)，即用知識(shí)講解知識(shí)；為了培養(yǎng)能力而講解知識(shí)，即用知識(shí)培養(yǎng)能力。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，解決實(shí)際問(wèn)題的能力差，不適用可持續(xù)發(fā)展的需要。針對(duì)這一現(xiàn)狀，必須突破原有的教學(xué)模式，變“知識(shí)——知識(shí)”；“知識(shí)——能力”模式為“能力——知識(shí)——能力”這一循環(huán)模式。

“能力——知識(shí)——能力”教學(xué)模式，是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。其具體的做法是：在總體能力目標(biāo)的體系下，確定每一單元的能力目標(biāo)是什么，根據(jù)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)出幾個(gè)合理的訓(xùn)練項(xiàng)目。在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)參與完成各個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目完成后進(jìn)行歸納總結(jié)，從而上升成理論知識(shí)。然后，再用這一理論知識(shí)，學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題，完成最終的能力目標(biāo)。這一模式中的第一個(gè)“能力”是在教師和學(xué)生的協(xié)力下完成；“知識(shí)”是對(duì)項(xiàng)目完成的一個(gè)總結(jié)，是在學(xué)生參與下，主動(dòng)接受的結(jié)論；第二個(gè)“能力”是學(xué)生利用總結(jié)出的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，獨(dú)立形成的能力。

3 轉(zhuǎn)變觀念，完成課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

以往的課程設(shè)計(jì)是：復(fù)習(xí)、提問(wèn)、講授新課、總結(jié)、布置作業(yè)。注重的是知識(shí)的傳授，基本上是教師的一言堂。而現(xiàn)在高職院校的生源質(zhì)量差、學(xué)生厭學(xué)是普遍存在的現(xiàn)象。要完成培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該從2個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

3.1 創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同樣模式的電視劇、小品、相聲，看多了，就很少有人看了，收視率就低了，對(duì)劇本的認(rèn)知率就下降。這就好比課程設(shè)計(jì)一樣，一定要不能千篇一律，必須根據(jù)能力目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這樣就需要教師對(duì)整個(gè)課程的安排和設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。做到每個(gè)單元設(shè)計(jì)都有所不同，采用不同的講授技巧和方法，來(lái)抓住學(xué)生的眼球和注意力，使得學(xué)生帶著興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。而打破傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)出一堂好課，是考驗(yàn)任課教師的功力和水平，體現(xiàn)教師個(gè)性化，決定課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

3.2 充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者，向知識(shí)技能的主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變。教師由知識(shí)技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，教師變成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者時(shí)，對(duì)教師的要求就更高了。雖然課上教師很輕松，但卻加重了課前的準(zhǔn)備。如何利用創(chuàng)新的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，這就要求教師在課前做好充分準(zhǔn)備，要精通該門(mén)課程的能力目標(biāo)，查閱相關(guān)信息資料、掌握最新的國(guó)家政策，收集相關(guān)的案例等。

4 轉(zhuǎn)變觀念，完善考核方式方法

目前，考核普遍采用的是教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，出一至二份試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閉卷考試。這樣的考試有其合理的一面，但它只注重強(qiáng)化答題的技能和理論的熟記，忽視了口頭表達(dá)能力和實(shí)際操作技能的考核。它只注重標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，明顯與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，考核方式的改革勢(shì)在必行?？己诵问綉?yīng)結(jié)合課程性質(zhì)，盡可能的采用口頭測(cè)試和實(shí)際操作檢測(cè)?？荚噧?nèi)容則應(yīng)立足于對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的測(cè)評(píng)，從而促使高職院校注重實(shí)際操作技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)出適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展需要的應(yīng)用型、技能型人才。

總之，應(yīng)緊緊圍繞高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)，打破原有的教學(xué)理念，結(jié)合高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及課程的特點(diǎn)，積極進(jìn)行課程改革，設(shè)計(jì)出“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的高職課程。