胡風(fēng)華　吳菁華

教師教的目的是為了不教，為了能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。怎樣才能如愿以償達(dá)到不教之境呢?這需要教師交給學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙。學(xué)習(xí)的鑰匙有很多，其中非常重要的一把就是“自學(xué)設(shè)疑法”。古人云“學(xué)源于思，思源于疑”，“學(xué)者先要會疑”，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則需疑”，“疑者，覺悟之機(jī)也”，可見“疑”之重要。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生學(xué)會抓住文章的中心和內(nèi)容，自我設(shè)疑。自我辨析，那么，我們的語文教學(xué)就能充分挖掘?qū)W生的興趣之源，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。不要以為設(shè)疑只是教師的事，教師固需精心設(shè)疑，學(xué)生也需要跟著教師的設(shè)疑去探索思考，但僅有此是不夠的，要知道，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主動者，而不是被動者。如果一味地只是教師設(shè)疑，不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，而且久而久之學(xué)生的主動性也將喪失殆盡，其思維能力的發(fā)展也將受到束縛，最終學(xué)生也會變成被老師牽著線的“風(fēng)箏”。因此，只有讓學(xué)生學(xué)會自己設(shè)疑，才能真正主動地學(xué)習(xí)。才能掌握學(xué)習(xí)的鑰匙，我們的語文教學(xué)也就能夠達(dá)到不教之境。語文教學(xué)中，如何教會學(xué)生自學(xué)設(shè)疑呢?

1從題目入手設(shè)疑讀文

題目，是文章的眼睛，剖析題目，大膽設(shè)疑，然后帶著問題速讀課文。能高效率地了解文章的寫作思路和內(nèi)容，同時，也能有效地拓展學(xué)生的思維。例如教《最后一課》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，可以讓學(xué)生從題目人手，主動設(shè)疑：為什么這堂課成了最后一課?最后一課學(xué)的是什么內(nèi)容?老師和學(xué)生會有什么反應(yīng)?給學(xué)生留下了什么印象?表達(dá)了作者什么感情?讓學(xué)生帶著這些疑慮去學(xué)習(xí)課文，不僅學(xué)習(xí)的效果會事半功倍，而且學(xué)生能自覺地處于主動地位，學(xué)生就會跳起來摘“桃子”。

2從詞句入手設(shè)疑品味

文章，就好像佳肴，個中滋味，要通過其中的詞語、句子去咀嚼、去品味，才能體會。如教朱自清的《春》，可指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦時。自我設(shè)疑。如讀“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱，看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地地斜織著”，一個本體，怎么用三個喻體來比喻?這三個喻體，分別突出了春雨的什么特點?雨不是布，為何用“織”字?再如教《孔乙己》時，學(xué)生在讀到結(jié)尾“大約孔乙己的確死了”這一句時，可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑：“大約”跟“的確”是否矛盾?作者為什么這樣寫?孔乙己最終死了沒有?如果教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生就會更進(jìn)一步地發(fā)散自己的思維，寫出《離開酒店之后的孔乙己》這樣想像性的續(xù)篇。這樣一問，學(xué)生就會很自覺地去努力探討，從而悟出精確詞句對表達(dá)的作用，體會作者蘊含其中的思想感情。經(jīng)常這樣，學(xué)生的自學(xué)也就不會囫圇吞棗，學(xué)生的思考能力和鑒賞能力也就會有很大提高。

3從內(nèi)容入手設(shè)疑明旨

古人云“文以載道”。任何一篇文章，作者都有其寫作目的，在自學(xué)文章明了內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容人手，進(jìn)一步去探討文章的中心，如讀完《陋室銘》時，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣設(shè)疑：作者為何要給自己的陋室寫一篇銘文，還以諸葛廬，子云亭類比?表達(dá)了作者怎樣的情懷和志趣呢?學(xué)生學(xué)會了尋根究底，就會明晰文中作者所寓含的旨意，從而受到啟發(fā)，受到教育，寫作當(dāng)中也就能逐漸做到“文道統(tǒng)一”。

4從篇章入手設(shè)疑辨“法”

文章怎樣寫的，為什么這樣寫，是有一定的法度和目的的。剖析文章的結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)手法，有助于進(jìn)一步加深對文章的理解，從而學(xué)以致用。如教《海燕》時，讀完全文后，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，作者用贊美海燕來贊美無產(chǎn)階級革命者，這是一種什么寫法?用這一手法來表現(xiàn)文章的中心有什么好處?

再如教胡適的《我的母親》時，可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的材料人手設(shè)疑探討：母親嚴(yán)格要求和深情關(guān)愛自己成長的事情很多，作者為何只選用了這四個?每個事例各有什么代表性?如果選用更多的或少用一兩個事例可不可以?老師還可以進(jìn)一步加以引導(dǎo)，聯(lián)系我們要寫的《我的媽媽》或是《我的爸爸》，你會怎樣組材?通過這樣的設(shè)疑剖析，學(xué)生就能理解這些寫作方法，并逐漸運用到自己的寫作中去，從而達(dá)到舉一反三的目的。

總之，要教會學(xué)生設(shè)疑，教師必須吃透教材，明確文章的重點、難點，抓準(zhǔn)文章設(shè)疑的切入點，然后教給學(xué)生設(shè)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)疑，認(rèn)真探討，經(jīng)常這樣讓學(xué)生尋根問底，讓學(xué)生從敢疑到善疑。“不教之境”是可以達(dá)到的，學(xué)生的各種能力和素質(zhì)也必將在質(zhì)疑、解疑中得到很快的發(fā)展。