肖雪麗　洪愛軍

中小學(xué)圖書館是重要的課程資源，正確認(rèn)識(shí)圖書館課程資源特性，構(gòu)筑豐厚的課程資源，特別是圖書館員人力資源，自覺地進(jìn)行開發(fā)與利用，對(duì)素質(zhì)教育和課程改革具有特別重要的意義。

1圖書館作為課程資源的內(nèi)涵及特征

課程資源是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出的重要概念，有廣義與狹義之分。

廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源；

圖書館作為一種課程資源是從廣義上來講的。如果按照功能特點(diǎn)劃分，課程資源分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。素材性課程資源是指作用于課程并且能夠直接成為課程本身的素材或來源，如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、過程與方法、情感與價(jià)值觀、培養(yǎng)目標(biāo)等；條件性課程資源是指作用于課程但并不直接構(gòu)成課程本身的因素或來源，如人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境等。它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍與水平。

圖書館作為一種課程資源。既具有素材性課程資源特點(diǎn)，又具有條件性課程資源特點(diǎn)，兼?zhèn)鋬烧撸⑶蚁嗷ソ徊妗?/p>

在一般意義上，圖書館被認(rèn)為是“搜集、整理、收藏圖書資料供人閱讀的機(jī)構(gòu)”，這是傳統(tǒng)觀點(diǎn)，而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》則把學(xué)校圖書館納入課程體系視野，從課程資源角度來定位，明確規(guī)定，賦予圖書館新的內(nèi)涵，圖書館由原來游離于教學(xué)過程之外的機(jī)構(gòu)，成為整個(gè)課程改革乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的必要組成部分。

即中小學(xué)圖書館是重要的校內(nèi)課程資源，是形成課程的因素來源和必要而直接的實(shí)施條件，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，其主要特征為：

1．1豐富性。

學(xué)校圖書館與其他課程資源，如教科書相比，不僅內(nèi)容豐富、種類繁多。既有教師教研需要的教育理論、教學(xué)方法的書刊。又有滿足學(xué)生閱讀需要的課外讀物；既有各學(xué)科知識(shí)。又有各學(xué)科知識(shí)的新進(jìn)展以及各學(xué)科知識(shí)之間互相滲透和融合的知識(shí)信息載體，“礦藏”最富有，包羅萬象，海納百川。

1．2基礎(chǔ)性。

學(xué)校圖書館是課程資源中的一種基礎(chǔ)性資源，課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教學(xué)用書、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、練習(xí)冊(cè)等紙張印刷制品。錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD等電子音像制品，圖表、模型、教具等實(shí)物資源，網(wǎng)絡(luò)信息資源都是圖書館收藏對(duì)象，都是課程重要備選材料，經(jīng)過加工并付諸實(shí)施即成為課程素材，圖書館的基礎(chǔ)性主要體現(xiàn)在知識(shí)檢索、信息查詢和提供服務(wù)。

1．3重要性。

無論是從素質(zhì)教育的要求，還是從課程改革的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來看。中小學(xué)圖書館處于舉足輕重位置，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要樂園，是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的重要園地，是學(xué)校開設(shè)“第二課堂”的重要場所，是教師改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、開闊教學(xué)視野、開發(fā)校本課程、撰寫校本教材的重要信息資源庫。沒有圖書館的參與，新課程體系就殘缺不全，甚至只能生長在貧瘠的土地上。

2圖書館作為課程資源的建設(shè)及開發(fā)

目前，帶有共同性的問題是對(duì)圖書館作為課程資源的地位和作用重視不夠，開發(fā)意識(shí)淡薄而導(dǎo)致大量圖書館課程資源被埋沒，不能及時(shí)加工、轉(zhuǎn)化和進(jìn)人中小學(xué)課程，許多有價(jià)值的圖書館課程資源處于閑置與浪費(fèi)狀態(tài)，

在課程改革過程中，發(fā)揮中小學(xué)圖書館的影響與作用，再現(xiàn)中小學(xué)圖書館的價(jià)值與功能，提高中小學(xué)圖書館的資源品位與品質(zhì)，主要做好三個(gè)方面工作：

2．1設(shè)施齊備。館藏豐富。

設(shè)施及館藏是圖書館成為課程資源的條件性因素，既要考慮基礎(chǔ)性設(shè)施建設(shè)的完善與齊備，創(chuàng)建優(yōu)雅美觀的閱讀環(huán)境，又要考慮圖書及相關(guān)設(shè)施的消耗、補(bǔ)充、維護(hù)和更新所需的投入，樹立課程資源成本觀念，將有限的資金用在刀刃上，最大限度增加圖書館課程資源。

館藏資源建設(shè)的基礎(chǔ)是藏書量生均圖書冊(cè)數(shù)達(dá)到《中小學(xué)圖書館(室)規(guī)程(修訂)》規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)：高中1類50冊(cè)、2類35冊(cè)，初中1類40冊(cè)、2類25冊(cè)，小學(xué)1類30冊(cè)、2類15冊(cè)；館藏資源建設(shè)的重點(diǎn)是調(diào)整藏書結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地選購素質(zhì)教育資料，增加新課程標(biāo)準(zhǔn)教育期刊的比例；館藏資源建設(shè)的發(fā)展方向是配置電子圖書，使紙質(zhì)文獻(xiàn)圖書和電子圖書的比例協(xié)調(diào)一致。

2．2信息建設(shè)、資源共享。

課程資源要求中小學(xué)圖書館注重信息化建設(shè)，將現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于圖書館工作的采訪、編目、檢索、流通、管理等環(huán)節(jié)之中，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)發(fā)展”：信息載體形式由單一的印刷型文獻(xiàn)向電子化、數(shù)字化文獻(xiàn)方向發(fā)展；信息管理模式由單一的手工操作向計(jì)算機(jī)運(yùn)用的智能化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化方向發(fā)展；信息資源使用由封閉型本校獨(dú)家享用向加入本地區(qū)甚至全國教育信息網(wǎng)、圖書館網(wǎng)的開放型共建共享方向發(fā)展，逐步建設(shè)一種基于網(wǎng)絡(luò)的、動(dòng)態(tài)的，兼顧紙質(zhì)圖書和電子圖書收藏，以目錄索引作為呈現(xiàn)方式的，融校內(nèi)外資源為一體的圖書館信息資源庫，為教育教學(xué)教研提供現(xiàn)代化服務(wù)，這既是中小學(xué)圖書館實(shí)現(xiàn)其課程功能的基本要求，也是中小學(xué)圖書館持續(xù)發(fā)展的出路所在。

2．3方式改進(jìn)、服務(wù)優(yōu)化。

圖書館課程資源建設(shè)與開發(fā)的目的是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，而圖書館課程資源只有進(jìn)入課堂，進(jìn)入師生互動(dòng)的教學(xué)過程之中，才能實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。這就要求圖書館根據(jù)課程改革目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)需要更新舊的服務(wù)理念，制定新的服務(wù)策略，既要熱情服務(wù)，主動(dòng)走進(jìn)新課程，走進(jìn)教室，走進(jìn)教學(xué)，走進(jìn)師生的生活，觸角遍及課堂內(nèi)外，又要改進(jìn)服務(wù)方式與方法，發(fā)揮信息導(dǎo)航作用，收集整合信息，多種途徑掌握師生信息需求，舉辦新書介紹、開展讀書活動(dòng)、開設(shè)閱讀指導(dǎo)講座、提供書刊索引等。否則，無論圖書館的資源多么豐富，設(shè)備多么先進(jìn)，提供的服務(wù)多么優(yōu)質(zhì)，也只能是毫無意義的堆積和閑置。

3圖書館作為課程資源的人才及培訓(xùn)

從課程改革的角度看，中小學(xué)圖書館工作人員，包括專業(yè)技術(shù)人員、管理人員及后續(xù)儲(chǔ)備人才屬于圖書館人力資源范疇，是圖書館課程資源建設(shè)的主體，承擔(dān)著教書育人的作用，扮演著專家的角色，必須富于創(chuàng)造精神，具有工作的積極性和主動(dòng)性，由經(jīng)過專門訓(xùn)練、掌握新型教育理論和圖書館專業(yè)知識(shí)、具有良好素質(zhì)的復(fù)合型人才承擔(dān)。

長期以來，在人們的印象和現(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)圖書館員習(xí)慣上被稱之為圖書管理者，或被視為文獻(xiàn)資料的保管員，其所從事的圖書館工作被定位于簡單的“管管書刊、借借還還”，不需要什么學(xué)問與技術(shù)。圖書館員很多是一些沒有學(xué)歷、不勝任教學(xué)的教師或身體差、年齡大、臨近退休的教師，以非專業(yè)人員為主，在待遇、職稱、繼續(xù)教育等方面得不到相應(yīng)保障，調(diào)整、更換頻繁。導(dǎo)致的后果是圖書館員作為課程資源的作用被漠視，圖書館員推動(dòng)新課程改革的價(jià)值被埋沒，圖書館員促進(jìn)素質(zhì)教育的功能被

忽視。

在新課程體系中，圖書館員角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，圖書館員與教師一樣均是課程的開發(fā)者、實(shí)施者和研究者，其生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐智慧、情感態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格品質(zhì)等都是寶貴的課程資源，其素質(zhì)狀況決定著對(duì)圖書館課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)程度、實(shí)施水平及利用效果。

圖書館管理員已不再是一般意義上的教輔人員，而是完全意義上的教育者；不是課程改革的旁觀者，而是積極參與者。因此，圖書館員隊(duì)伍建設(shè)和優(yōu)化配置，是圖書館課程資源建設(shè)中具有決定性意義的環(huán)節(jié)。

圖書館員應(yīng)該更新觀念，認(rèn)清自身在整個(gè)教育教學(xué)中的地位與作用，提高開發(fā)和運(yùn)用課程資源的意識(shí)與能力，展示自身特有的資源價(jià)值。

3．1強(qiáng)化課程資源意識(shí)。

敏銳的課程資源意識(shí)和高度的課程資源智慧是開發(fā)與利用圖書館課程資源、保證新課程有效實(shí)施的先決條件，不但要“具有”、掌握課程資源理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要“內(nèi)化”、落實(shí)到課程教育教學(xué)實(shí)踐中。

提供圖書館員專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，開展崗位培訓(xùn)，在課程理念、專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)等方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高專業(yè)水平和服務(wù)能力，是圖書館員彰顯其課程資源價(jià)值的必由之路。

3．2增強(qiáng)發(fā)掘提煉能力。

圖書館課程資源不會(huì)自動(dòng)進(jìn)入課程領(lǐng)域，需要主體(師生、圖書館員等)發(fā)揮能動(dòng)性作用去認(rèn)識(shí)和開發(fā)。

對(duì)圖書館員而言，必須具有發(fā)掘提煉能力，面對(duì)圖書館原始素材，包括各種圖書報(bào)刊資料、網(wǎng)絡(luò)資料、影視資料，能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依照課程資源價(jià)值取向，選擇出最合適的材料，確定什么時(shí)間、什么場所、什么方式讓師生利用，呈現(xiàn)給師生的不是堆積的圖書資料，而是真正意義上的課程資源，達(dá)到圖書館課程資源開發(fā)過程與課程實(shí)施過程、學(xué)生的發(fā)展過程、教師的專業(yè)發(fā)展過程達(dá)到合而為一。

3．3提高信息技術(shù)能力。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求學(xué)校圖書館員順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需求，熟練掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用與開發(fā)，開展信息化圖書管理，需睪圖書館員具有較高的信息素養(yǎng)，精通信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，掌握?qǐng)D書館管理軟件知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫管理和網(wǎng)站建設(shè)知識(shí)，能夠?qū)⒐娋W(wǎng)絡(luò)課程資源，教師論文、教案、課件，音像資料等進(jìn)行信息化加工，分類編目，整理為課程資源，服務(wù)教育教學(xué)。