周鑫湘

（武進(jìn)區(qū)湟里高級(jí)中學(xué) 江蘇 常州 223100）お

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)課程和資源有效培配置的一種方式。但在當(dāng)前落實(shí)新課程理念的過程中，我們卻忽視了對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)應(yīng)有的關(guān)注。一方面，課堂教學(xué)搞得轟轟烈烈，另一方面卻仍在固守、延續(xù)著傳統(tǒng)的教師為學(xué)生規(guī)定作業(yè)，客觀上壓抑了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，出現(xiàn)了課堂教學(xué)和課后作業(yè)不配套的情況，進(jìn)而影響整個(gè)課程改革的成效。

一、 對(duì)傳統(tǒng)物理作業(yè)的一些思考

長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“規(guī)定式”的作業(yè)，是教師意志和行為的體現(xiàn)。教師是作業(yè)的主宰者，從作業(yè)選題、完成方式到審閱和評(píng)定均由教師一人操縱和規(guī)定，學(xué)生處于被動(dòng)和從屬的地位，作業(yè)過程被演繹為對(duì)學(xué)生的一種變相“強(qiáng)制”和“灌注”的過程。這就極大地壓抑了學(xué)生做作業(yè)的興趣和積極性，導(dǎo)致了學(xué)生厭倦、抵觸和應(yīng)付作業(yè)的惡果。

傳統(tǒng)方式下的作業(yè)也是一個(gè)“教師——學(xué)生”的單向傳輸過程。學(xué)生要圍繞教師提出的問題進(jìn)行被動(dòng)式活動(dòng)，作業(yè)內(nèi)容日趨僵化封閉，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際和社會(huì)生活，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶水平，忽視了其對(duì)知識(shí)再生和再創(chuàng)的發(fā)展性功能和對(duì)學(xué)生技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視了作業(yè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展的導(dǎo)向功能，一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生“高分低能、低德”的倒掛現(xiàn)象。

傳統(tǒng)方式下的作業(yè)在一定程度上還呈現(xiàn)出專制性和統(tǒng)一性的缺點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和掌握知識(shí)的情況各不相同，有的需要鞏固記憶，有的需要進(jìn)一步理解，有的則需要拓展視野和實(shí)際運(yùn)用，而統(tǒng)一性作業(yè)無法針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力層次做不同的安排，也無法滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，直接影響了學(xué)生“學(xué)力”的伸張和個(gè)性創(chuàng)造力的發(fā)展。

作為課堂教學(xué)不可或缺的有益的延伸部分——作業(yè)，是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程，是學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的深化過程，其設(shè)計(jì)思路應(yīng)當(dāng)適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學(xué)生心理的特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)踐性、探索性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自主地獲得新知。

那么能否找出一種既能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效作業(yè)方式呢？本人在新課程理念指引下，在作業(yè)方面進(jìn)行了一些嘗試。

二、 對(duì)物理作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的一些探索

1．作業(yè)分層，讓學(xué)生在作業(yè)中有所提高

心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：“各種水平的學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的、恰當(dāng)?shù)膯栴}時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行自我主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！币虼?，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)樹立“彈性”意識(shí)，充分考慮每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的差異，為各類學(xué)生設(shè)計(jì)難易適度的練習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及興趣，自由地選擇，從而使每個(gè)學(xué)生通過不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

在布置作業(yè)時(shí)，如果題目太難，學(xué)生會(huì)望而生畏，難以完成；太淺，學(xué)生會(huì)不假思索一揮而就，作用不大。而且學(xué)生能力也有差異，因此，要激發(fā)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，布置的作業(yè)就要盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的能力完成而不感到困難，且能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

我們在布置作業(yè)時(shí)，同一個(gè)問題盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問的梯度由易到難，由淺入深，由單一到綜合。按照《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的知識(shí)技能發(fā)展能級(jí)要求，可把練習(xí)分為了解層次、認(rèn)識(shí)層次、理解層次和運(yùn)用層次。例如學(xué)習(xí)“勻速圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：（1）繩拉小球在光滑水平面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，向心力由什么力提供？（認(rèn)識(shí)水平）（2）繩拉小球在光滑水平面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)嗎？（理解水平）（3）討論“水流星”節(jié)目能否成功的關(guān)鍵是什么？（運(yùn)用水平）

2．開展研究性活動(dòng)，讓學(xué)生在“探究作業(yè)”嘗試創(chuàng)造的奇妙

薩其曼認(rèn)為，人生來具有一種好奇的傾向，這種自發(fā)的傾向會(huì)促使人們在面對(duì)陌生的現(xiàn)象時(shí)盡力找出其發(fā)生的原因。教師可布置給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律的探究作業(yè)，教給學(xué)生運(yùn)用探究的方法、善于聽取各種不同的建議以及帶著隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣去合作完成作業(yè)。

所謂“探究作業(yè)”是指圍繞明確的對(duì)象學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究任務(wù)，通過查資料、研究、小組合作等方式進(jìn)行多種形式的探究活動(dòng)，自主習(xí)得和綜合運(yùn)用已有知識(shí)，獲得多方面的發(fā)展。它是一項(xiàng)具有實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性的練習(xí)。它要求學(xué)生從內(nèi)容的確定、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施，以及結(jié)論的得出，都由學(xué)生或生生合作來完成。

例如，在教學(xué)“超重失重現(xiàn)象”時(shí)，問：怎樣才能使底部有孔的礦泉水瓶內(nèi)的水不流出。學(xué)生提出使礦泉水瓶做自由落體運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、豎直上拋運(yùn)動(dòng)、用繩拴住瓶子的底部一端使其在水平面內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由、大膽地猜想，讓同學(xué)們課后用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法。

3．布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，更好的發(fā)揮物理課的教育功能

長期以來，在對(duì)待物理課的作業(yè)問題上，老師布置作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，主要為了鞏固所學(xué)、熟練所學(xué)。往往就像語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科那樣，重基礎(chǔ)知識(shí)，重基本技能的培養(yǎng)。作業(yè)多機(jī)械重復(fù)，單調(diào)枯燥、缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際，是圍繞書本知識(shí)的封閉的文字作業(yè)。這樣的作業(yè)，也許在知識(shí)學(xué)習(xí)鞏固與答題能力培養(yǎng)上能起到一定的作用，但是在強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力方面難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。如今新的課程改革已經(jīng)開始,再用以往的作業(yè)觀來對(duì)待學(xué)生,顯然已不能適應(yīng)新的要求。我們要把作業(yè)的效果進(jìn)一步深化，不僅增進(jìn)知識(shí)，而且要塑造思想；不僅看作業(yè)的表面的完成，而且要看良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：一切要“以學(xué)生的發(fā)展為本”，更多的關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重良好行為習(xí)慣的形成和發(fā)展……因此，在作業(yè)中，必須加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，注意啟迪學(xué)生心靈，促使學(xué)生將學(xué)到的物理知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)、人文學(xué)科相結(jié)合，開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

如在教學(xué)“能源環(huán)境”內(nèi)容時(shí)，我嘗試讓學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生們非常積極，他們成立了調(diào)查組，各自確定了題課，有《農(nóng)村河水污染情況的調(diào)查》《噪聲污染的危害及控制》《我們能為保護(hù)環(huán)境做些什么？》等。圍繞這些課題各小組展開調(diào)查，他們通過各種途徑收集資料、分析資料和應(yīng)用資料，提出了許多好的意見。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以學(xué)到不少課外知識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，還培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)交往能力。在調(diào)查感想中有學(xué)生很有感觸的寫到：“通過這次活動(dòng)，培養(yǎng)了我們創(chuàng)造性思維能力和人際交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。提高了分析問題、解決問題的能力?！薄拔覀冏约簞?dòng)手，編寫問卷試題，擬訂訪問提綱，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，心中充滿了自信心、自豪感?！薄霸谶@次活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了自身存在的一些問題，如考慮問題簡單幼稚、缺乏吃苦耐勞精神、遇到困難容易動(dòng)搖，我們也感覺到了知識(shí)上的缺陷，大有‘書到用時(shí)方恨少之感，這無疑將促進(jìn)我們今后要更加努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)?！薄拔覀円獦淞⒑吞岣攮h(huán)保意識(shí)，并從身邊小事做起，自覺履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù)，努力把自己培養(yǎng)成為合格的環(huán)境保護(hù)者。

4．改進(jìn)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一便是“注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。它強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的形式要多樣化，還要保證評(píng)價(jià)主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長等共同參與評(píng)價(jià)。我們要考慮針對(duì)不同學(xué)生的不同智能特征布置不同形式的作業(yè)，同樣，在作業(yè)評(píng)價(jià)上，也應(yīng)當(dāng)考慮實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。新課程作業(yè)評(píng)價(jià)功能重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。

如可以讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自評(píng)，通過自評(píng)其家庭作業(yè)，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，查找不足，努力改進(jìn)。也可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，進(jìn)行輔導(dǎo)評(píng)改。小組同學(xué)集體評(píng)議作業(yè)的優(yōu)良，可以補(bǔ)自評(píng)時(shí)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同學(xué)們可以學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長補(bǔ)己之短。

知識(shí)顯現(xiàn)是作業(yè)的主要內(nèi)容，但完成作業(yè)的過程，學(xué)生的觀念想法、價(jià)值判斷以及種種情緒都蘊(yùn)藏其中，一本看似單一的作業(yè)本其實(shí)蘊(yùn)涵著一個(gè)學(xué)生個(gè)性特征，反映著學(xué)生的心理世界。對(duì)于教師來說，它提供了稍縱即逝的教育良機(jī)。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)，不應(yīng)僅僅從知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，簡單寫個(gè)等級(jí)就完事，而應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入學(xué)生的心靈世界，指點(diǎn)迷津，分享他的成功快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。

如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲作業(yè)時(shí)，有時(shí)我會(huì)寫上“自己的事自己干，靠天靠地靠同學(xué)，不算是好漢”這樣的評(píng)語，這能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果把學(xué)生叫到辦公室面批，老師難免會(huì)大發(fā)雷霆，學(xué)生也會(huì)不服頂撞，結(jié)果可想而知。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)完成得比較好，我就會(huì)寫上“你的作業(yè)完成得非常不錯(cuò)，有進(jìn)步！”“你的作業(yè)正確率很高，但如果書寫端正，你的作業(yè)會(huì)更美?！薄澳愕拇痤}方法不錯(cuò)，想一想，這個(gè)題目還可以從哪些方面回答？”等評(píng)語或進(jìn)行表揚(yáng)或提出更高的要求。因?yàn)閷W(xué)生不是缺少批評(píng)，而是缺少贊揚(yáng)，得到肯定是學(xué)生在思維和行為表現(xiàn)后重要的心理需要，同學(xué)們愿意聽到鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的話，進(jìn)而開心地學(xué)習(xí)。所以，我們不要吝嗇表揚(yáng)，不要把表揚(yáng)看成是給學(xué)生的多大賞賜，而是要真誠地送去一份贊許，用你極為平常的一句贊揚(yáng)，點(diǎn)燃孩子自尊自信的熱情，點(diǎn)亮指引他們前進(jìn)的航標(biāo)。當(dāng)然教師送出的每一份贊揚(yáng)是真誠由衷的，不是為了贊揚(yáng)而流露出的恭維和虛情假意，而是站在學(xué)生角度在理性的批改后由衷的贊嘆。

以上幾點(diǎn)是我平時(shí)教學(xué)過程中一點(diǎn)點(diǎn)滴體會(huì)。我想，只要我們教師采取靈活多變的作業(yè)設(shè)計(jì)方式和評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步推進(jìn)作業(yè)改革，讓素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，那么就會(huì)使作業(yè)在教學(xué)過程中起到更大、更好的作用。

參考文獻(xiàn)：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》 主編 廖伯琴 張大昌

《高中課程資源開發(fā)和利用的實(shí)踐智慧》 張文軍 李云淑 王俊 編著