王福洲

(常州市武進區(qū)橫山橋高級中學 江蘇 常州 213119 )お

課堂是新課程改革的主戰(zhàn)場，是師生理想騰飛的基地。課堂能否產生奇跡，關鍵在于我們是否懂得播種與收獲道理。

一、 播種熱情，收獲活力

新課程改革的起點和歸宿其實就一個“人”字，人的素質、人的成長，人的發(fā)展等，始終是我們要考慮的核心要素。我們的任務是如何帶著學生走向課程，構建課堂。要使課堂精彩，我們不光要充分備好課，更要努力備好人。不光要懂得如何備學生，也要懂得如何備自己。不要只是責怪學生對語文課缺乏熱情，要反思責問自己，我們把學生的語文熱情都教到哪里去了。學生的語文興趣和熱情固然和自身的成長環(huán)境與閱讀經歷息息相關，但絕對也和老師自身的語文素養(yǎng)，以及對語文、對文學、語文教學的情感、態(tài)度密不可分。俗話說，打鐵還須自身硬。有硬度，有熱度，才會有鐵鑄神奇。因此，我們首先要考慮的問題是如何提高自己的實力和熱情。

要給學生一滴水，教師得有一條河。有了“源頭活水”，生命的課堂才會永不枯竭。語文教師要有讀書的熱情，要與時俱進，不斷學習，多了解本學科的前沿信息，多了解當前的教改動態(tài)，要做新知識學習的領跑人。生命的課堂猶如飛瀑，師生之間，生生之間應該有“信息落差”，有落差的水流才會形成壯觀的瀑流；有聞道的先后，有信息的交匯才有對話的精彩；有碰撞、有共鳴，才會有美麗的浪花。對于生命課堂來說，師生的個性化閱讀和寫作體驗都是最寶貴的課程資源。語文教師的首要任務是用讀書的熱情去點燃課堂，今生不改讀書樂，課堂自有活力來。

縱觀當今語文大家，錢理群、孫紹振、魏書生、錢夢龍、李鎮(zhèn)西、黃玉峰、王棟生等，雖然成長道路各不相同，教學風格各異，但勤于讀書，樂于筆耕這一點上卻是驚人的相似。腹有詩書氣自華，他們走上講臺之所以底氣十足，之所以熱情滿懷，豪情萬丈，因為他們真正懂得了厚學之道和讀書之樂。王棟生老師在談到學生語文素養(yǎng)問題時一再強調“只要肯讀書，一切都好辦”，其實這話對語文老師，對于整個語文課堂教學都適用。語文“大家”，其學可謂博矣，猶且捧書而讀焉；我之眾生，其學可謂貧矣，卻恥于讀書。每念及此，我們不能不汗顏。

本人才疏學淺，志趣皆平，但喜歡和學生一起讀書。每次外出總喜歡買書，我自己讀，也推薦給學生讀，讀完后大家在扉頁上簽字（我不但允許學生對自己喜歡的篇目和語段做記號，而且要求讀完后必須簽字），然后交流心得。這個習慣使我們在課堂上有了很多共同的話題，學生積極參與精神和精彩表達，總是給我以莫大的欣慰?！短煜麻喿x》、《雜文選刊》、《散文精選》、吳非的《不跪著教書》、李鎮(zhèn)西的《教有所思》、劉鐵芳的《守望教育》、閆學《教育閱讀的愛與怕》、李茂的《彼岸的教育》、于丹的《〈論語〉心得》易中天的《漢代風云人物》等都曾是我們互傳的熱門話題，這種交流與分享的過程便是快樂增長的過程。

二、 播種激情，收獲精彩

激情是生命課堂的活力之源，熱情洋溢，活力四射的課堂總是很受學生的歡迎的。教師的課堂語言不但要言之有物，更要言之有趣，言之有情。

也許我們的普通話講得并不標準，也許我們的嗓音并不優(yōu)美，但我們不能沒有激情。因為，只有激情才能點燃激情。記得有一次在高二上岳飛的《滿江紅》，無意中點到一位膽小的男生朗讀課文，結果遭遇無言的拒絕。情急之下，我竟然斗膽發(fā)誓，“如果你能朗讀一遍，我愿意再給大家唱一遍”。在全班熱烈掌聲鼓勵之下，那位靦腆的小伙子居然高聲讀了起來。最后，是我用那很菜的唐老鴨嗓子兌現(xiàn)了自己的承諾。聽著教室里一次又一次雷鳴般的掌聲，我不能不為之感動。我用誠意點燃學生的激情，學生用智慧還我們以驚喜，何樂而不為呢？教學激情固然和教師的個性有關，但肯定也與我們的職業(yè)境界有關。激情的源頭是愛心和責任，一名教師如果沒有對教育工作心存愛念，過早陷入職業(yè)倦怠，想要有激情，談何容易？既然選擇了做教師，我們就要履行自己的職責，就得學會用自己對生活、對學習的激情以及對他人的愛，去熏陶學生、去感染學生、去影響學生，使他們也學會愛生活、愛學習、愛集體、愛他人。有了這樣的激情，我們的教育才會有希望?！皩W而從教”也許是一種偶然的選擇，但“學為人師”肯定是一種美好的追求，而“學為良師”則更是一種崇高的境界，它需要我們無私無畏、持之以恒的教育良知和激情。

三、 播種思維，收獲智慧

生命在于運動，智慧的課堂在于思維的互動。有思維活動的課堂總是會受到歡迎的。學生不喜歡某些課，不一定就是因為討厭老師或者厭棄這門功課，很可能是參與思維活動的機會太少，而自我調控力又太差，因而走神迷路，茫然若失。一堂預設過于充分的講授課，就如舟行平湖，雖也悠閑愉悅，但時間過久，人也會昏昏欲睡，恍然入夢。要改變這種狀態(tài)，就得不斷喚醒學生沉睡的激情。就如以石漂水，使思維的石片不沉水底的最好辦法是加速“奔跑”。因此，我們要學會和學生一起在課堂的激流中去沖浪，途有曲折險阻，人有挫折彷徨，自然也會有拼搏驚喜，何其快哉！

這方面，叱咤于百家講壇的易中天老師給我們很多啟發(fā)。他的課常常有很多問題和故事，幾乎每個問題后面都故事，每個故事后面也肯定留有問題。易老師視問題為課堂的生命，他的問題設計總是那樣巧妙及時和發(fā)人深思，他的分析又是那樣鞭辟入里，引人入勝。所以，他總是能抓住聽眾最敏感神經。他根本不是在講課，而是在和大家一起進行思維沖浪。他睿智和博學，他的幽默和風趣，也許我們望塵莫及，但他始終堅持用問題激活思維，以豐富的探究活動充實課堂的教學策略卻永遠值得我們學習。相比之下，我們的課堂之所以不盡人意，常常是因為我們的問題設計不夠精彩，或者根本就沒有“問題”。沒有問題本身就是最大的問題，因為大家都不讀書，不思考，所以也很難提出什么問題，這是我們的悲哀。淺表化的問題加上虛假的小組討論，或者說借來的問題和借來的答案，共同構成虛假的高潮，我們播種浮華，收獲的只有浮躁。

教師作為課程活動的組織者、參與者和引領者，我們不但要活化自己的教學語言，調適教學節(jié)奏，更要適時設置問題，誘導反思，讓更多的人參與思考，讓思維的單向的流動，變?yōu)槎嘞蚧印Ｖ挥胁シN思維，我們才能收獲智慧與感動。

四、 播種愛心，收獲陽光

泰山不辭塵埃固能成其大，江海不擇細流方能就其深。同樣道理，課堂也往往因包容而和諧，因相互激勵而精彩。十個指頭有短長，人的能力有大小。我們要正視差別，因材施教，因勢利導，不能搞一刀切。就像在賽場上一樣，我們可以讓所有的選手站在同一起跑線上，但我們不能強令所有的人都按照同一種速度賽跑。誠如《禮記?中庸》所言，“或生而知之，或學而知之，或困而知之，及其知，一也”。盡管人的天賦不同，認知速度不同，最初的動機也可能不同，但這并不妨礙他最后的成功。如果我們能有此等思想與襟懷，咱們的教育也許就會和諧得多。

為師之道的關鍵在于關愛和信任每一位學生。智力多元，人才多樣，這很正常。沒有人樣樣都是天才，也沒有人處處都是笨蛋。我們要及時鼓勵每一位參與者，讓每一位參與者都能得到激勵與收獲，因為學生能夠積極“參與”，這本身就是對我們莫大的信任與支持。事實證明，“激勵”與“信任”所到之處，“成功”與“驚喜”常常不期而至。

上課就如同照鏡子，收獲微笑的唯一辦法就是先播種微笑。要想課堂里充滿陽光，我們心里先得有個“太陽”。這個“太陽”就是“愛”，擁有愛心的課堂，才會陽光燦爛。