馮勇奇

【摘 要】課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維發(fā)展。那么，怎樣才能使語文課堂提問具有藝術性呢？本文就提問的針對性、深度、層次和梯度、探究性，以及提問的時機幾個方面進行了闡述。

【關鍵詞】語文 課堂提問 藝術

課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維發(fā)展，還能及時反饋學生學習信息，發(fā)現(xiàn)學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。但是，如果教師提問不當，會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過：“中小學教師若不諳熟發(fā)問藝術，他的教學是不易成功的。”在當今語文教學方法改革中，無論是哪種教學方法，都對課堂提問給以重視，都在追求課堂提問藝術的完美。那么，怎樣才能使語文課堂提問具有藝術性？談談筆者的幾點體會：

一、提問應有針對性

所提問題的內容應包括學習的重點、難點、熱點。教師就要圍繞這些內容認真設計問題，巧妙提問，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野。只有抓住重點、突破難點、聯(lián)系熱點的提問，才能提高課堂效率，才能激發(fā)學生不同角度的思維，從而拓寬學生的知識面，提高學生的學科素養(yǎng)。

二、提問應有一定的深度

所提問題要有一定的深度，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘桃子”。難易適度的問題就能展開學生思維活動的廣度和深度，能引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。

三、多重提問應具有層次和梯度

教師在突破重點、難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。通過教師啟發(fā)引導,學生已形成較明確的認識。這樣，把問題一個一個地提出，又一個一個地被解決，讓學生經歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于啟迪學生的思維，又提高了學生的智能素質。

以《變色龍》為例，教師都清楚作者把諷刺揭露的矛頭直指當時沙俄黑暗反動統(tǒng)治。但怎樣使學生理解這一點呢？孤立的人物分析很難使學生理解這一點，而直接由教師指出又顯得勉強。為此，我在學生討論完人物性格特點后設計了如下幾個問題依次提出：

1.根據(jù)我們剛才的分析討論，你認為奧楚蔑洛夫的基本性格是哪些？(善變)

2.他的主要特點是什么？怎樣表現(xiàn)出來？(變得快——瞬息間對狗的態(tài)度變了五次；變得蠢——理由荒唐)

3.他雖然"善變"，但由哪一點始終未變？(見風使舵、媚上欺下的奴才本性未變)

4.那么，是什么原因使這位警官既不變又善變的呢？(將軍的權勢)

通過以上步步深入的提問，逐步明白了小說諷刺的鋒芒并不僅僅是指向奧楚蔑洛夫這條"變色龍"，而且還直指造成這種社會現(xiàn)象的根源——沙皇反動階級的黑暗統(tǒng)治。這四個問題的提出不僅使學生鞏固了學習的內容，而且使學生積極思考，呈階梯式地理解了小說的主題。

四、提問應具有探究性

在語文課堂教學中，教師還應該有意識創(chuàng)造提問的情境，促使學生產生弄清未知事物的欲望，誘發(fā)探究性行為。比如，《社戲》中“料想便是戲臺，但或者是漁火”，“料想”已是肯定，“也許”卻是不肯定的假設。為什么兩個詞要放在一起？作者想表達一種什么意思？在教《楊修之死》時我提了這樣一個問題：“如果曹操是忌才而殺楊修的話，那么為什么又重用楊修任主簿一職呢？”希望學生能認真探究，而并非一定要得出所謂的正確結論。又如設置矛盾情境，引起學生認識上的論爭等，用提問去有效地激發(fā)學生潛在的求知欲，讓學生獲得了親自參與研究探索的體驗，培養(yǎng)了學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學生在學習前人經驗的同時，具有勇于突破和敢于創(chuàng)新的意識和能力。這些獨特的思維過程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨特性和求異性。從而取得良好的教學效果。

五、提問應把握時機

提問要選擇恰當?shù)臅r機，要與學習的內容和學生的實際情況相一致，努力抓住學生處于“憤”、“悱”狀態(tài)的最佳時機，進行提問。一個教師必須善于揣摩學生的心理，認真研究并把握"學情"，適時提出問題，巧妙加以引導，因為提問的"火候"未到，學生難以出現(xiàn)積極反應；錯過了良機，也難以發(fā)揮提問的最佳效應。

筆者在教《惠崇<春江晚景>》時，由學生根據(jù)課文注釋提出問題：“河豚快要浮上水面，那不成了死魚嗎？”這是我始料不及的，也與課堂教學無多大的關系。但我靈機一動，向全體學生提出了問題：“這是一首題畫詩，它應該緊扣畫面內容，那么，畫面究竟有沒有河豚呢？”一下子如同把鹽花撒進了油鍋，學生也活躍了起來，展開了熱烈的討論。最后一致認為畫面上沒有也不必要出現(xiàn)河豚，這一句正是蘇軾此首題畫詩的匠心所在——它既拓寬了畫面的意境，也教給了我們欣賞畫面的本領想象?，F(xiàn)在想來，我根據(jù)學生質疑而提出的問題，既保證了課堂教學的有序性(避免了在魚的死活問題上的糾纏)，也激發(fā)了學生思考的積極性，取得了超過預期的教學效果。

有良好課堂教學效果的語文教師，就是一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人，巧妙的提問藝術，積極調動學生參與課堂教學的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強烈的求知欲，并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學效果。最后，我們也許可以用一個等式為此文作結：

提問藝術＝教學效果