褚 兢

中國(guó)的教育,是改革以來(lái)最為國(guó)人所關(guān)注的領(lǐng)域,因?yàn)樗粌H關(guān)系到孩子的成長(zhǎng),還關(guān)系到家庭、民族乃至國(guó)家的未來(lái)?？山┠陙?lái),中國(guó)的孩子卻一直是肩上壓力最大、心中壓抑感最強(qiáng)的一群。而中國(guó)家長(zhǎng)的心情、整個(gè)社會(huì)的神經(jīng),也一直被這個(gè)問(wèn)題牢牢綁架,被這類話題緊緊牽扯,始終無(wú)法輕松。

新中國(guó)成立以來(lái),尤其是改革開(kāi)放三十多年來(lái),中國(guó)教育取得的成就有目共睹,這方面,可以舉出一系列的數(shù)據(jù)來(lái)加以說(shuō)明。比如文盲率從人口的80%降至10%以下,義務(wù)教育得到普及,即使是農(nóng)民當(dāng)中,初中畢業(yè)生也比比皆是;大學(xué)在很短的時(shí)間內(nèi)就從精英教育跨入大眾教育時(shí)代,博士生招生量在2009年已超過(guò)美國(guó),躍居世界第一……

但是,數(shù)據(jù)只能說(shuō)明量的問(wèn)題,卻無(wú)法證明質(zhì)的問(wèn)題,中國(guó)教育最為人所詬病的,恰恰在其最終的成果,也即教育質(zhì)量。任繼愈、錢(qián)學(xué)森等老一輩學(xué)者和科學(xué)家臨終前念念不忘的就是中國(guó)的教育始終未能培養(yǎng)出杰出的人才;坊間一直議論:這么些年來(lái),理工科方面獲諾貝爾獎(jiǎng)的華人或華裔計(jì)有八人,當(dāng)中沒(méi)有一人是在大陸本土接受教育的;國(guó)內(nèi)文科領(lǐng)域堪稱大師級(jí)的人物,全是上個(gè)世紀(jì)二三十年代就已經(jīng)在學(xué)界開(kāi)宗立派或嶄露頭角者;而近幾十年成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)者能以大師資格享譽(yù)國(guó)際者庶幾為零!國(guó)內(nèi)權(quán)威部門(mén)也承認(rèn):中國(guó)的科技創(chuàng)新能力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不相匹配……

與教育重量不重質(zhì)的毛病“相映成趣”的一個(gè)弊端是,中國(guó)的教育是“形式大于內(nèi)容”。何謂“形式大于內(nèi)容”?就是教育方法上形式主義盛行,而教育目的卻被忽略、被遮蔽。

教育的目的是什么?古今中外的有識(shí)之士一致認(rèn)為的就是,培養(yǎng)有道德情操、有審美情趣、有自由意志、有高尚人格、有生存技能、有健康體魄的大寫(xiě)的“人”,而我們的教育則呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的功利性和現(xiàn)實(shí)性,把知識(shí)的灌輸和技能的培訓(xùn)當(dāng)作教育的全部目的,在很大程度上忽略教育對(duì)象精神的成長(zhǎng)和人格的塑造。因此,填鴨式的教育方法、考試至上的教學(xué)理念,成為不少學(xué)校多少年來(lái)無(wú)可更易的“鎮(zhèn)山之寶”!

當(dāng)然,有關(guān)部門(mén)是不會(huì)承認(rèn)的,他們會(huì)把唱了多年的素質(zhì)教育之類的口號(hào)搬出來(lái)給人看,說(shuō)我們可不是只想培養(yǎng)書(shū)呆子的。但對(duì)于聽(tīng)這類口號(hào)耳朵已經(jīng)聽(tīng)起了繭子的廣大民眾來(lái)說(shuō),這類口號(hào)已經(jīng)墮入到荒誕不經(jīng)的地步,完全不應(yīng)再予以輕信!

推行了這么多年的所謂“素質(zhì)教育”,我們看見(jiàn)學(xué)生的壓力不說(shuō)與日俱增,至少是絲毫沒(méi)有減少。擇校的壓力、上重點(diǎn)班的競(jìng)爭(zhēng)、分?jǐn)?shù)的排序、名次的升降……幾乎時(shí)時(shí)刻刻牽動(dòng)著學(xué)生和家長(zhǎng)的心;更有奧數(shù)班、補(bǔ)習(xí)班……雪上加霜,使孩子們沒(méi)有一點(diǎn)自由的空間!說(shuō)是“減負(fù)”,而且三令五申下文件、做規(guī)定,可事實(shí)上,高考指揮棒依然如那柄達(dá)摩克利斯之劍,高懸在學(xué)生們的頭頂,時(shí)時(shí)讓人膽顫心驚。

有高考指揮棒,教師們輕松不了,孩子們也不開(kāi)心,長(zhǎng)期而巨大的壓力甚至導(dǎo)致師生們心理變形。有人這樣說(shuō),在這種一考定終身的教育體制下,中國(guó)的教育事實(shí)上成了個(gè)不斷培養(yǎng)失敗者的體制:孩子們上小學(xué)、升初中,重點(diǎn)班就把多數(shù)孩子關(guān)在門(mén)外;上高中,重點(diǎn)中學(xué)又把多數(shù)孩子趕出門(mén)外。高考升學(xué)率雖然在不斷提升,但相對(duì)于考上的,考不上的有失敗感;相對(duì)于考上本科的,上?？频挠惺「?相對(duì)于考上二本一本的,上三本的有失敗感;相對(duì)于考上清華北大的,其余考生同樣有失敗感……

嚴(yán)酷的考試競(jìng)爭(zhēng),耗費(fèi)了孩子們幾乎全部的時(shí)間和精力,他們本來(lái)可以將這些時(shí)間用于豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、塑造健康人格、樹(shù)立人生理想、完善審美情趣的,可是時(shí)間被考試擠占了,心靈被考試擠壓了,靈性被考試擠干了,有些人的意志甚至被考試擠垮了……在這樣的情境下獲勝而出的考試尖子,最終絕大多數(shù)只能成為工匠級(jí)的人才,而絕難成為大師級(jí)的人杰!

對(duì)于中國(guó)教育的成績(jī),世人有目共睹,大家決不否認(rèn),但對(duì)于其積弊沉疴,也不能諱莫如深。只有不諱疾忌醫(yī),方不致積重難返。民族的復(fù)興,其實(shí)有待于教育的振興——全國(guó)人民都真心期待著。

(作者系江西省作家協(xié)會(huì)副主席)