鄢麗娜

摘要:多媒體技術(shù)進(jìn)入英語課堂教學(xué),以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,使得多媒體在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用成為當(dāng)前英語教學(xué)改革的熱點(diǎn)。然而凡事皆有其兩面性,現(xiàn)在很多教師片面夸大多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂中的應(yīng)用,偏離了課堂教與學(xué)的實(shí)質(zhì)。本文就多媒體教學(xué)出現(xiàn)的一些弊端及如何正確認(rèn)識(shí)多媒體的教學(xué)地位進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 英語課堂 多媒體

一、多媒體在英語課堂教學(xué)中的作用

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教師往往只有黑板、錄音機(jī)等幾個(gè)簡單的教具,實(shí)施“一支粉筆加一塊黑板”的教師灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式只是一味地讀、聽錄音、聽寫、背誦、檢查等一系列環(huán)節(jié),使學(xué)習(xí)人與人交流的工具——語言,成了枯燥無味的苦學(xué)過程。而現(xiàn)在,我們可以運(yùn)用多媒體這個(gè)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),使教學(xué)形式多樣化。比如口語練習(xí)課,以往我們都是給學(xué)生一個(gè)假設(shè)的場景讓學(xué)生進(jìn)去練習(xí),或是讓學(xué)生模仿編造對(duì)話。往往幾次練習(xí)之后,學(xué)生便失去了興趣。而借助多媒體,我們可以利用圖片或是短片的形式,激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性,加入到口語練習(xí)中來,真正達(dá)到情景模擬的一個(gè)效果。多媒體能引導(dǎo)學(xué)生把注意力放到知識(shí)間的聯(lián)系上,而不是片面、孤立的個(gè)別點(diǎn)上,使用多媒體體系學(xué)習(xí),學(xué)生面臨著“往哪走”“學(xué)什么”的選擇,以檢索所需的信息。在決策的過程中,學(xué)生運(yùn)用了高層次的思維技巧,訓(xùn)練了自己的認(rèn)知策略,增加了“如何學(xué)習(xí)”的技能,同時(shí)也可以不斷地進(jìn)行自我評(píng)估,調(diào)整策略的運(yùn)用,以防偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

多媒體技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)代科技與先進(jìn)的教學(xué)理論相結(jié)合的成功范例。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)所特有的集聲、光、色彩、圖片、動(dòng)畫和影像等于一體的多種效果,使學(xué)生接受多種途徑的感性刺激,有利于對(duì)知識(shí)的記憶。而通過網(wǎng)絡(luò)所獲得的有益教學(xué)的信息,則是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。因此它能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。與當(dāng)前中學(xué)英語課本及其相關(guān)練習(xí)和閱讀材料相比,信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)所提供的資源是超乎人們的想象的。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,教師和學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)收集和整理相關(guān)課題的資料作為教材課題的拓展學(xué)習(xí)資源,可以通過文本閱讀討論;或以幻燈片形式學(xué)習(xí);也可以在學(xué)校主頁上建立鏈接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);還可以由教師把經(jīng)過認(rèn)真篩選的相關(guān)網(wǎng)址提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種方式的學(xué)習(xí)使教學(xué)信息得到極大擴(kuò)充,知識(shí)范圍廣泛拓展,課堂結(jié)構(gòu)更趨開放。同時(shí)學(xué)生的視野得以開拓,思路更加開闊,有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、中學(xué)英語課堂教學(xué)非常態(tài)教學(xué)行為的表現(xiàn)

1.全盤接受

由于當(dāng)今網(wǎng)終技術(shù)迅猛發(fā)展,工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺(tái)日益成為多媒體輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)上充斥著許許多多帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺(tái)、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等,其質(zhì)量參差不齊。而有為數(shù)不少的教師往往一看到網(wǎng)上有內(nèi)容相關(guān)的英語課件,就全盤接收,下載為己所用,不知不覺中成了網(wǎng)絡(luò)資源的拿來主義者。

2.舍本逐末

英語新課程要求教師們要開發(fā)和利用課程資源,因而使得很多教師刻意地追求現(xiàn)代化,過多地使用多媒體,往往把語言交際課變成多媒體課件展示課,教師也就成了 “放映員”。在英語課堂上,教師所具有的人性作用是計(jì)算機(jī)的功能所不可取代的?！叭伺c人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言”,師生之間課堂上互動(dòng)性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。如一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示,那么就會(huì)把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示;把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交互;把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機(jī)對(duì)話。計(jì)算機(jī)多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種,盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具,但也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用,它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。

3.忽視學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流,但有些教師過于求多求全,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源,收集了大量的課外知識(shí),設(shè)計(jì)不同的任務(wù),濃縮了學(xué)的過程,過分強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的“做”,超額設(shè)計(jì)了一系列的拓展練習(xí)任務(wù)。學(xué)生忙忙碌碌地“為做而做”,教師無暇顧及學(xué)生的“學(xué)”。往往我們看到的一些課件,里面放滿了圖片,版面也設(shè)計(jì)得豐富多彩,老師為了在課堂上達(dá)到環(huán)環(huán)相扣,可謂是“任務(wù)重重”。這樣打亂了學(xué)生正常接受知識(shí)的順序與習(xí)慣,違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律,分散了學(xué)生的注意力,沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的關(guān)注,最終影響教學(xué)的實(shí)際效果。例如,有的教師讓學(xué)生根據(jù)地圖設(shè)計(jì)問路對(duì)話,每個(gè)學(xué)生的思維角度、思維品質(zhì)、思維方式本來就各具特點(diǎn),對(duì)話設(shè)計(jì)的過程中,必定會(huì)出現(xiàn)不同的認(rèn)識(shí)結(jié)果,教師只有留出充足時(shí)間讓學(xué)生討論、展示,使課堂變成思想交鋒、合作學(xué)習(xí)與互相競爭的場所,讓每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn),得到不同程度的價(jià)值認(rèn)同,學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力才能真正得到提升。但小組合作活動(dòng)不到兩分鐘,剛剛進(jìn)入狀態(tài),教師就示意學(xué)生“Stop!”,準(zhǔn)備示范對(duì)話,學(xué)生連思考的時(shí)間都沒有,要么答不上,要么按事先準(zhǔn)備好的答案讀一遍。一堂課就這么草草收?qǐng)?。教師為了完成那些體現(xiàn)新課標(biāo)旨意的“任務(wù)”,忽略了最為重要的完成任務(wù)的過程,而師生、生生探究合作、共同發(fā)展的教學(xué)互動(dòng)過程才是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。

現(xiàn)在在很多公開課中教師都選擇運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),每個(gè)教師都會(huì)精心準(zhǔn)備課件,把每一個(gè)教學(xué)步驟,每一個(gè)設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)通過多媒體輔助演示出來。粉筆、黑板等早已失去其應(yīng)有的教學(xué)工具的地位。這些教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,但在教學(xué)過程中下意識(shí)地利用了對(duì)學(xué)生調(diào)控支配的權(quán)利,以課件為中心,以教師為中心,學(xué)生的主動(dòng)性實(shí)際上并沒有得到很好的發(fā)揮。

三、中學(xué)英語教學(xué)中該如何使用多媒體

1.明確目的

教師首先應(yīng)該明確多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用,目的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)集圖像、聲音、動(dòng)畫和文字于一體的語言教學(xué)情境,通過聽、說、讀、寫,讓學(xué)生接觸更多的語言材料,營造濃厚的學(xué)英語的課堂氛圍。教師應(yīng)借助多媒體,通過各種感官綜合刺激學(xué)生大腦,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能,開發(fā)自己的創(chuàng)造力,使課堂教學(xué)快節(jié)奏、大容量、高效率地進(jìn)行,避免為課件而教、為課件而學(xué)的本末倒置的教學(xué)行為。同時(shí),我們也不應(yīng)當(dāng)忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段,其他媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無法完全取代的,如實(shí)物、簡筆畫等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。我們應(yīng)把多媒體和常規(guī)教學(xué)手段有效地結(jié)合起來,真正地為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)。

2.擺正地位

教師是信息技術(shù)和課程整合教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師不再是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)的主宰,而是教學(xué)的組織者(Organizer),學(xué)生的指導(dǎo)者(Director)、合作者(Collaborator),學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(Facilitator)。進(jìn)行多媒體教學(xué),首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”,不要盲目地一律用多媒體教學(xué)代替其他教學(xué)手段和手法。恰如布魯納所說的:“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)時(shí),要善于通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題,而不是限制學(xué)生的思維,被動(dòng)地跟著老師走。在制作課件時(shí),我們不妨把自己置于學(xué)生的感知角度,體會(huì)他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)心理,去感知教材和訓(xùn)練語言交際能力,以此來找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn),從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)?；蛘呶覀儼褜W(xué)生置于課件主人地位,使學(xué)生在不斷的語言訓(xùn)練中理解并掌握教材,進(jìn)而運(yùn)用,達(dá)到用英語思考和表達(dá)的境界。

3.講究科學(xué)

正確運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),在中學(xué)英語教學(xué)中開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要講究科學(xué)性,妥善處理人與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的關(guān)系,教師、學(xué)生通過有效的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,再將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源反饋給課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。由此可見,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一座通向網(wǎng)絡(luò)資源的橋梁,它和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都是服務(wù)于我們的課堂教學(xué),我們不能把它們的地位凌駕于課堂教學(xué)之上。在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)、甄選上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,向?qū)W生推薦實(shí)用有效的教學(xué)網(wǎng)站;在網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用過程中要尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,重視探究學(xué)習(xí)的過程,構(gòu)建學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供探究和交流的發(fā)展空間,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

4.適當(dāng)、適度的原則

教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)的過程中,應(yīng)該以新課標(biāo)的要求為基礎(chǔ)。在制作課件時(shí),要抓住一個(gè)單元的重點(diǎn)和特點(diǎn),融入自身的教學(xué)思想和個(gè)性,在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)要有所取舍,凡是不利于突破重點(diǎn)、淺化難點(diǎn)、促進(jìn)教學(xué)總目標(biāo)的內(nèi)容,要舍得忍痛割愛,以達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。利用網(wǎng)絡(luò)信息量大、內(nèi)容豐富的特點(diǎn),更好地輔助多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用。如果教師在制作課件時(shí),不把握適當(dāng)、適度的原則,而是把信息不分主次地堆在學(xué)生面前,將會(huì)出現(xiàn)多而雜的效果。多媒體在英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)將得不到體現(xiàn)。例如在選修六的Unit 1 Arts的閱讀 The history of western paintings 中,文章介紹了四個(gè)主要時(shí)期西方繪畫藝術(shù)的改變和特點(diǎn)。其中在文藝復(fù)興時(shí)期和印象主義時(shí)期的繪畫風(fēng)格是學(xué)生很難理解的知識(shí),我們可以借助多媒體放映幾張這兩個(gè)時(shí)期的代表作,讓學(xué)生能具體地比較出兩個(gè)時(shí)期不同的繪畫風(fēng)格,而不需要放大量的作品讓學(xué)生欣賞。

四、結(jié)束語

在全面實(shí)施新課標(biāo)和推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)已是大勢(shì)所趨。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語課堂注入了蓬勃的生機(jī)與活力,優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程,使得英語學(xué)習(xí)變得更有趣味性,但也要正確對(duì)待其所產(chǎn)生的負(fù)面影響。多媒體輔助教學(xué)技術(shù)終究只是一種先進(jìn)的輔助教學(xué)工具,作為具有主觀能動(dòng)性的教師在教學(xué)中依然居于主導(dǎo)地方。只有正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能,在為英語教學(xué)注入活力的同時(shí),使英語教學(xué)沿著正確的軌道走向現(xiàn)代化,從而有效促進(jìn)教學(xué)雙邊交流,提高教學(xué)質(zhì)量,使每一節(jié)英語課的教學(xué)都充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精髓。

參考文獻(xiàn):

[1]胡春洞《外語教育心理學(xué)》,廣西教育出版社,1996年

[2]孫喜亭《教育原理》,北京師范大學(xué)出版社,1999年

[3] 潘麗麗《多媒體在英語教學(xué)中的運(yùn)用》,東北師范大學(xué)出版社,1999年

[4] 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京:人民教育出版社,2004.

[5] 張繼寧.使用多媒體應(yīng)注意幾個(gè)問題[N].英語周報(bào)(高中教師版),2007(19).

[6] 夏谷鳴.正確把握多媒體技術(shù)在英語課堂中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語教學(xué),2002(9).

(作者單位:江西省南昌市第十中學(xué))