劉華柱

摘要:中學(xué)地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等多種知識(shí)綜合的學(xué)科。著名科學(xué)家錢學(xué)森稱它是一個(gè)“開(kāi)放的復(fù)雜巨系統(tǒng)”,多種學(xué)科相互聯(lián)系,影響很大。在中學(xué)地理課的教學(xué)過(guò)程中,要求教師博覽群書(shū),廣泛涉獵多學(xué)科的知識(shí)。在多年的高中地理教學(xué)工作中,筆者發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)不光與物理、化學(xué)等理科知識(shí)有聯(lián)系,也和歷史知識(shí)聯(lián)系密切。

關(guān)鍵詞:地理知識(shí) 地理教學(xué) 歷史知識(shí) 歷史地圖

中學(xué)地理教材中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)比較多,在地理課教學(xué)中緊扣教學(xué)內(nèi)容,挖掘地理課中的歷史知識(shí),有意穿插一些生動(dòng)的歷史知識(shí)教學(xué),能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,促進(jìn)地理知識(shí)的掌握。借歷史地圖創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境,能豐富地理課堂,形成良好的地理課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的興趣,促進(jìn)地理知識(shí)的掌握。筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)中運(yùn)用歷史知識(shí)時(shí)應(yīng)注意以下幾方面:

一、在備課時(shí),結(jié)合教材中所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究,使其納入地理知識(shí)的體系之中,建立地理、歷史知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系

例如:講述世界主要航線時(shí),可聯(lián)系新航路的開(kāi)辟等歷史知識(shí)。如:“四個(gè)人兩條路線繞地球一圈”以及“好望角”“西印度群島”“麥哲倫海峽”“火地島”名稱的由來(lái);伊朗(波斯)、阿拉伯(大食)、印度(天竺)、圣彼得堡(列寧格勒)、葉卡特琳堡(斯維爾德洛夫斯克)、伏爾加格勒(察里津、斯大林格勒)、伊斯坦布爾(君士坦丁堡)等古今地名的演變。我國(guó)六大古都都具有悠久的歷史:北京始于西周薊城,春秋時(shí)代即成為燕國(guó)的國(guó)都,以后成為金、元、明、清各朝代的首都;西安(今長(zhǎng)安)始于西周的鎬京,以后成為秦、漢、隋、唐各朝首都;洛陽(yáng)始建于西周初期,自東周以來(lái),先后有東漢、曹魏、西晉、北魏、隋(煬帝)、唐(武后)以及五代的后梁、后唐、后周等九個(gè)朝代在這里建都;開(kāi)封在戰(zhàn)國(guó)時(shí)代是魏國(guó)的國(guó)都,以后又成為五代的后梁、后晉、后漢、后周、北宋、金等朝代的首都;南京始于戰(zhàn)國(guó)金陵邑,以后成為六朝(三國(guó)吳、東晉、南朝的宋、齊、梁、陳)首都。此外,明朝初年、太平天國(guó)和中華民國(guó)也定都于此;杭州始于秦錢唐縣,到五代成為吳越國(guó)的國(guó)都,以后又成為南宋的首都。六大古都至少都已經(jīng)有了兩千年以上的歷史。古代水利工程講述中的歷史知識(shí)有:秦國(guó)蜀守李冰,在成都附近岷江流域,修建綜合性防洪灌溉工程都江堰;秦朝史祿負(fù)責(zé)開(kāi)鑿了靈渠,溝通湘江和漓水,把長(zhǎng)江流域和珠江流域連接起來(lái);隋朝大運(yùn)河的開(kāi)鑿等。

另外,1972年在東非肯尼亞發(fā)掘人頭骨化石,測(cè)定為二百多萬(wàn)年以前的遺物,因此推斷人類在二三百萬(wàn)年以前就已經(jīng)在地球上出現(xiàn)了,與教材第四紀(jì)出現(xiàn)人類相吻合。

我國(guó)從夏朝開(kāi)始制定了“夏歷”;商朝人們認(rèn)識(shí)許多星座,做了世界上最早的日食、月食的記錄;春秋時(shí)代魯國(guó)天文學(xué)家經(jīng)觀測(cè)留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄;唐朝天文學(xué)家僧一行通過(guò)實(shí)測(cè)得出了子午線的長(zhǎng)度,這是世界上第一次測(cè)得子午線長(zhǎng)度……備課面廣,講課內(nèi)容就豐富,就會(huì)造成良好的地理課堂氣氛,引發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的興趣,促進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解。

二、地理課教學(xué)過(guò)程中,要精選與地理課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容,巧妙地與地理新知識(shí)加以聯(lián)系

這樣聯(lián)系歷史、反映現(xiàn)實(shí)的地理知識(shí),突出了地理教學(xué)的特點(diǎn)。如講述東歐政治地圖的變化時(shí),可簡(jiǎn)單介紹俄國(guó)在17世紀(jì)中期,兼并了第聶伯河以東的烏克蘭;18世紀(jì),俄國(guó)奪取了芬蘭灣的愛(ài)沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛等地區(qū),然后向東擴(kuò)張一直到我國(guó)的黑龍江流域;19世紀(jì)沙俄又從伊朗手中奪取了格魯吉亞、亞美尼亞和阿塞拜疆等,把外高加索完全并吞了。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后,沙俄又通過(guò)一系列不平等條約侵占了我國(guó)東北和新疆大片領(lǐng)土,共侵占了150多萬(wàn)平方公里的中國(guó)領(lǐng)土。我國(guó)太平洋沿岸的海參崴,沙俄侵占后改名為“符拉迪沃斯托克”。從19世紀(jì)20年代起到80年代,沙俄逐步侵占了包括哈薩克人、吉爾吉斯人、烏茲別克人、土庫(kù)曼人、塔吉克人居住的中亞、西亞廣大地區(qū)。

從1922年至1940年,俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、哈薩克等15個(gè)蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó),先后加入“蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟”(簡(jiǎn)稱蘇聯(lián)),成為一個(gè)統(tǒng)一國(guó)家,首都為莫斯科。從1990年3月到1991年12月,蘇聯(lián)政局發(fā)生了巨大變化,原蘇聯(lián)的15個(gè)加盟共和國(guó),除俄羅斯聯(lián)邦繼承了前蘇聯(lián)外,其余均先后宣布脫離蘇聯(lián)而獨(dú)立,從而改變了東歐的版圖。1990年10月3日,戰(zhàn)后分裂長(zhǎng)達(dá)41年的德國(guó)統(tǒng)一。南斯拉夫1992年“一分為五”,因領(lǐng)土、民族等原因,爆發(fā)了“波黑戰(zhàn)爭(zhēng)”。捷克斯洛伐克1993年末也恢復(fù)戰(zhàn)前的兩個(gè)國(guó)家。在教學(xué)中較好地聯(lián)系上述知識(shí),能起到使學(xué)生加深理解和鞏固課本知識(shí),拓寬學(xué)生知識(shí)面和增添學(xué)科趣味性等方面的作用。

三、地理教學(xué)過(guò)程中要以歷史地圖創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題情境,借助歷史地圖激發(fā)學(xué)生讀圖的興趣

在地理教學(xué)中,以歷史地圖作鋪墊,創(chuàng)設(shè)一個(gè)引入思考的問(wèn)題情境,有利于激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望,促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí),培養(yǎng)思維能力。如講到“黃河”一節(jié)中“中國(guó)的憂患”時(shí),筆者用投影儀展示了《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)形勢(shì)示意圖》,讓學(xué)生比較該圖與現(xiàn)今地圖中黃河所注入的海洋,學(xué)生發(fā)現(xiàn):《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)形勢(shì)示意圖》所展示的黃河流入了黃海,而現(xiàn)今的黃河則流入渤海。這樣使學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn):是不是歷史地圖畫(huà)錯(cuò)了?這時(shí),教師再引導(dǎo)學(xué)生分析黃河下游“地上河”的成因。植被的破壞造成嚴(yán)重的水土流失,使黃土高原的黃河成為世界上含沙量最多的河流,由于下游泥沙不斷淤積,河床不斷提高,一遇暴雨,極可能決堤,因此河流改道。這樣不僅激活了課堂,而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和思維能力。同時(shí)使學(xué)生樹(shù)立人類社會(huì)是不斷發(fā)展的,自然界也是不斷發(fā)展的,一切事物都是發(fā)展的唯物辯證法的觀點(diǎn)。

又如,講到我國(guó)的行政區(qū)劃時(shí),筆者用投影儀展示中國(guó)歷史地圖《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征示意圖》,要求學(xué)生對(duì)照我國(guó)行政區(qū)劃圖,說(shuō)出紅軍所經(jīng)過(guò)的省區(qū)。從學(xué)生的讀圖效果看,學(xué)生的興趣很高,強(qiáng)化了對(duì)省區(qū)位置、名稱的記憶。實(shí)踐證明,利用歷史地圖能激發(fā)學(xué)生讀圖的興趣和熱情。

四、地理教材的許多內(nèi)容,從歷史角度舉例聯(lián)系,更能確切地表述自然地理的規(guī)律和人文地理的現(xiàn)象

運(yùn)用“洋流”知識(shí),可進(jìn)一步講解國(guó)際人口遷移;從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿(mào)易”,歐洲的奴隸販子利用洋流運(yùn)輸販賣黑人到美洲,歸程利用加那利寒流到非洲,中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲, 歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。我國(guó)明朝的鄭和下西洋,從1405年到1433年先后航海七次,最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海岸和紅海沿岸,除當(dāng)時(shí)具有的先進(jìn)航海技術(shù)和帆船外,還借助于季風(fēng)(東北季風(fēng)、西南季風(fēng))和北印度洋的季風(fēng)洋流。

地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容,可結(jié)合講解波蘭科學(xué)家哥白尼發(fā)現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)并提出太陽(yáng)系學(xué)說(shuō);意大利科學(xué)家布魯諾把哥白尼學(xué)說(shuō)更推進(jìn)一步,認(rèn)為大自然是無(wú)限的;德國(guó)天文學(xué)家開(kāi)普勒發(fā)明了“三定律”;意大利科學(xué)家伽利略首先制造了天文望遠(yuǎn)鏡等知識(shí)。景觀地理知識(shí)中,可適當(dāng)講述云岡石窟是南北朝統(tǒng)治者為了宣傳佛教而開(kāi)鑿的,教材封面是第二十窟里一座高達(dá)13.7米的大佛像,是云岡石窟的代表作品,當(dāng)時(shí)著名的石窟還有河南洛陽(yáng)的龍門石窟。隋唐時(shí)代又開(kāi)鑿了甘肅敦煌莫高窟(又叫千佛洞),莫高窟里的雕像、壁畫(huà)等都是世界藝術(shù)寶庫(kù)的珍品。

農(nóng)業(yè)方面可聯(lián)系下列知識(shí):在我國(guó)古代半坡氏族時(shí)期進(jìn)入原始農(nóng)業(yè)階段,種植的糧食作物是粟,是世界上最早培植粟的國(guó)家。在長(zhǎng)江流域的河姆渡氏族,他們用骨耒翻地種植水稻,是世界上最早栽培水稻的國(guó)家之一。美洲的印第安人較早地培植了玉米、甘蔗、馬鈴薯等。

總之,把歷史知識(shí)用于地理教學(xué),既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握,需要注意的是,我們應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際精心選擇引入歷史知識(shí)和歷史地圖,務(wù)求實(shí)用,切忌喧賓奪主。

(作者單位:江西省寧都中學(xué))