勞勤莉

在人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)了精讀課文、略讀課文和選讀課文,從課文類型的編排,可以看出教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變:新課程更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),更加關(guān)注學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用,更加強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,從原來比較關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的學(xué)。人教版實(shí)驗(yàn)教材從二年級(jí)下冊(cè)開始,便安排略讀課文的學(xué)習(xí),而且隨著年級(jí)的升高,略讀課文的數(shù)量逐漸增加。

從略讀課文在教材中所占的比例,我們不難看出略讀課文在整套教材中占有相當(dāng)重要的地位。葉圣陶老先生曾這樣告誡我們:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用?！彼€強(qiáng)調(diào):“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半?！?/p>

但是在實(shí)際教學(xué)中,我們很難正確把握略讀課文的教學(xué),有時(shí)把略讀課文上成精讀課文,從內(nèi)容理解、文意把握到寫法揣摩、結(jié)構(gòu)探究,面面俱到;有時(shí)把略讀課文上成課外閱讀指導(dǎo),一讀而過,不深入,不扎實(shí),教學(xué)只停留在表面。無論是“過”,還是“不及”,都不是略讀課文教學(xué)的常態(tài)模式,都不能較好地發(fā)揮略讀課文所特有的功能,更不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高,語文教師有責(zé)任讓略讀課文的教學(xué)回歸常態(tài)。

一、明確目標(biāo),把握方向

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,正確把握教學(xué)目標(biāo),能切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)的有效性。相對(duì)于精讀課文來說,略讀課文的教學(xué)目標(biāo)要更集中、更簡(jiǎn)約。

例如,《火燒云》一文在人教版語文四年級(jí)上冊(cè)中是一篇略讀課文,但在浙教版教材五年級(jí)下冊(cè)中卻是一篇精讀課文,學(xué)段的變化,課文類型的變化,教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了明顯的變化:

從上述對(duì)比中我們發(fā)現(xiàn)略讀課文的教學(xué)目標(biāo)有以下特點(diǎn)。

1.字詞教學(xué)不作重點(diǎn)。從目標(biāo)第1條的對(duì)比來看,略讀課文中字詞教學(xué)的要求明顯低于精讀課文,一般情況下只要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)生字”,沒有理解詞語、積累詞語的要求。這就告訴我們,在略讀課文的教學(xué)中,字詞教學(xué)一般不作為重點(diǎn)。

①字詞朗讀不進(jìn)行檢查。在精讀課文的教學(xué)中,我們總會(huì)在學(xué)生初讀課文整體感知以后,安排一些時(shí)間來檢查字詞朗讀情況。但是,在略讀課文的教學(xué)中,一般情況下不必花專門時(shí)間進(jìn)行字詞朗讀檢查,學(xué)生可以通過查字典讀準(zhǔn)字詞音。

②字詞理解不作為重點(diǎn)。在精讀課文的教學(xué)中,字詞教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù),我們往往會(huì)引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、展開豐富想象、借助動(dòng)作演示等多種方式理解字詞意思,進(jìn)而深入理解課文內(nèi)容。但是,在略讀課文的教學(xué)中,對(duì)字詞的理解一般不作為教學(xué)重點(diǎn)。

③詞句賞析不提出要求。在精讀課文的教學(xué)中,我們往往會(huì)通過詞句比較等手段來體會(huì)作者遣詞造句的精妙。但是在略讀課文的教學(xué)中一般不提出詞句賞析要求。例如《火燒云》一文中有這樣一句話:“天上的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像天空著了火?！边@句話中的“燒”字用得非常傳神,既寫出了火燒云的絢麗色彩,又讓人聯(lián)想到火燒云的動(dòng)態(tài)變化和氣勢(shì)。如果是精讀課文,我們一定會(huì)在此做足了文章,讓學(xué)生感受祖國(guó)語言文字的精妙。但是,在略讀課文中一般不提出這樣的要求。

2.關(guān)注學(xué)法的遷移運(yùn)用。從目標(biāo)第2條的對(duì)比以及精讀課文目標(biāo)第4條的增添中,我們不難發(fā)現(xiàn),精讀課文更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得,在“目標(biāo)2”中要求學(xué)生“會(huì)補(bǔ)充提綱,并按提綱背誦課文”,在“目標(biāo)4”中要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上展開想象來描寫景物的表達(dá)方法”。而略讀課文更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。為此,我們?cè)诼宰x課文教學(xué)中應(yīng)該把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生,讓他們用適合自己的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立把課文學(xué)懂。例如《電腦住宅》(人教版語文四年級(jí)上冊(cè))一文,學(xué)生可以用列表格的方法來學(xué)習(xí),也可以用畫圖的方法來學(xué)習(xí),還可以用口頭介紹的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)等等?？傊?要讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。

二、突出重點(diǎn),取舍得當(dāng)

葉圣陶先生有這樣一句話:“略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng),期其自得?！边@句話明示我們,在略讀課文的教學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)選取重點(diǎn),不必面面俱到。

1.憑借閱讀提示抓重點(diǎn)。每一篇略讀課文的前面都有一段提示語,這段提示語不僅實(shí)現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接,而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),為師生指明了教與學(xué)的方向。為此,我們可以憑借略讀課文的提示語來確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

例如,《火燒云》一文前面的提示語中有這樣一句話:“隨著課文的描繪,想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)?！边@就告訴我們這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是火燒云的“顏色”和“形態(tài)”兩部分內(nèi)容,其他內(nèi)容可以略過。

但是,如果把《火燒云》作為精讀課文來教學(xué)的話,就不能這樣處理。比如,課文第一自然段作者連用7個(gè)“變成了”,抓住地面上不同事物在霞光中的變化,從側(cè)面生動(dòng)、細(xì)致、形象地寫出了霞光的顏色,同時(shí)也表達(dá)了當(dāng)時(shí)人們喜悅、新奇、興奮的心情。在教學(xué)中,我們絕不能一“讀”而過,不“聞”不“問”。

2.依托文本價(jià)值選重點(diǎn)。和精讀課文一樣,略讀課文也有著自身獨(dú)特的存在價(jià)值,有的文章傳遞的是一種人性的美,比如《卡羅拉》、《幸福是什么》等;有的文章語言精妙,值得學(xué)生積累賞析,比如《火燒云》、《秦兵馬俑》等;有的文章寫法獨(dú)到,對(duì)學(xué)生的寫作具有直接指導(dǎo)作用,比如《母雞》、《白公鵝》等;有的文章適宜閱讀方法的錘煉,比如《電腦住宅》、《飛船上的特殊乘客》等;有的文章對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有借鑒作用,比如《烏塔》、《尺有所短寸有所長(zhǎng)》等。(以上課文均為人教版語文四年級(jí)上冊(cè))我們要用語文老師所特有的眼光去發(fā)現(xiàn)略讀課文中最有價(jià)值的地方,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從中汲取豐富的語文涵養(yǎng),不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如,《秦兵馬俑》(人教版四年級(jí)上冊(cè))第八自然段的寫法非常有特點(diǎn),作者利用“有的……有的……有的”這樣一個(gè)句式,巧妙結(jié)合描述與想象,完美呈現(xiàn)了兵馬俑迥然不同的神態(tài)。此外,文中還采用了大量的四字詞語,例如“頷首低眉、若有所思、目光炯炯、待命出征”等,使文章顯得鏗鏘有力,具有一種節(jié)奏感和韻律美,使我們仿佛看到了軍隊(duì)的壁壘森嚴(yán)和戰(zhàn)士的颯爽英姿。同時(shí),這一段的寫法與前面四個(gè)自然段的寫法又有所不同。前面四個(gè)自然段每一段詳細(xì)描寫一種兵馬俑,屬于“點(diǎn)”上的描寫;而第八自然段描寫的則是一群兵馬俑,屬于“面”上的描寫。這樣,前后就形成了“點(diǎn)面結(jié)合”的表達(dá)方法。那么,我們?cè)谶@一課的教學(xué)中,就可以把“揣摩作者的表達(dá)方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。

三、承前啟后,架設(shè)橋梁

在閱讀教學(xué)中,略讀課文是橋梁,是紐帶。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看,略讀課文承接了本組精讀課文的學(xué)習(xí)專題,同時(shí)又連接了本組語文園地中口語交際或習(xí)作的相關(guān)內(nèi)容;從學(xué)習(xí)方法上看,略讀課文承擔(dān)著從精讀到自讀的過渡任務(wù),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步從課內(nèi)閱讀走向課外自讀。在教學(xué)中,我們要注意適度的承接與延伸,從而充分發(fā)揮略讀課文教學(xué)的橋梁紐帶作用。

1.延續(xù)專題,承上啟下。略讀課文一般安排在精讀課文的后面,和精讀課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)整體,起到拓展延伸的作用。同時(shí),還可以結(jié)合單元閱讀專題適當(dāng)向課外閱讀拓展,為口語交際或習(xí)作做好準(zhǔn)備。

例如《秦兵馬俑》一文,我們不妨這樣導(dǎo)入:同學(xué)們,這一單元的課文,為我們打開了文明古國(guó)的大門,讓我們了解祖國(guó)的寶貴遺產(chǎn):我們登上長(zhǎng)城,感受了長(zhǎng)城的壯觀雄偉;我們走進(jìn)頤和園,欣賞了頤和園的迷人風(fēng)姿。今天,就讓我們一起前往西安,去看看那震撼人心的秦兵馬俑,去領(lǐng)略那“威武之師”的凜凜威風(fēng)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾句話,很自然地把學(xué)生帶到了本單元的學(xué)習(xí)專題中,與前面的精讀課文融為一體。

課將結(jié)束時(shí),我們還可以安排對(duì)整組課文的簡(jiǎn)單回顧與暢談:在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中,長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑都給我們留下了深刻的印象,我們還知道我國(guó)已經(jīng)有21處景觀被列為世界文化遺產(chǎn)。請(qǐng)同學(xué)們課外繼續(xù)搜集了解,在這一單元的習(xí)作中我們將為祖國(guó)的文化遺產(chǎn)寫一份導(dǎo)游詞,讓不同國(guó)度、不同膚色的人都來了解中國(guó),讓中國(guó)走向世界。

這樣,教師在略讀課文的教學(xué)中不僅對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容作了一個(gè)簡(jiǎn)要的小結(jié),深化了人文主題。同時(shí),又引導(dǎo)學(xué)生課外繼續(xù)搜集有關(guān)資料,為本單元的習(xí)作做充分的準(zhǔn)備。

2.大膽放手,引向自讀。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是人教版實(shí)驗(yàn)教材編排略讀課文的意圖之一。為此,我們?cè)诼宰x課文的教學(xué)中要大膽放手,把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己讀懂課文,在自主的閱讀實(shí)踐中形成獨(dú)立閱讀能力,逐步從課內(nèi)閱讀走向課外自讀。

例如《火燒云》一文第三自然段,我們可以這樣組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí):

師:火燒云那絢爛的色彩已經(jīng)深深印進(jìn)了同學(xué)們的腦海,請(qǐng)大家再讀讀第三自然段,看看你從這段話的表達(dá)中有什么發(fā)現(xiàn)?

生:我發(fā)現(xiàn)第一句話中有四個(gè)“一會(huì)兒”。

師:請(qǐng)你把四個(gè)“一會(huì)兒”讀給大家聽。

(學(xué)生讀第1句話。)

師:讀著這四個(gè)“一會(huì)兒”,你感受到什么?

生:火燒云變化極多、極快。

師:是啊,作者就是采用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式,讓我們感受到火燒云的顏色變化很多很快。咱們一起合作,再來讀一讀,體會(huì)體會(huì)。

師:讀著讀著,你在這段話中還有什么發(fā)現(xiàn)?

生:這段話中有許多描寫顏色的詞語。

師:是啊,咱們?cè)僮x讀這些描寫顏色的詞,你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

生1:我發(fā)現(xiàn)“金燦燦”、“紅彤彤”是ABB形式的。

生2:我發(fā)現(xiàn)“半紫半黃”、“半灰半百合色”是ABAB形式的。

生3:我發(fā)現(xiàn)“葡萄灰、梨黃、茄子紫”這些顏色,前面都是一種事物的名稱。

師:同學(xué)們都有一雙慧眼,這些描寫顏色的詞是一組一組出現(xiàn)的,讀起來多有味道啊。

(讓學(xué)生再讀讀這些表示顏色的詞語。)

師:現(xiàn)在咱們把這些詞語放到語段中再讀一讀,感受感受火燒云顏色變化的神奇。

在上述教學(xué)片段中,教師大膽放手,讓學(xué)生自主朗讀、自主交流、自主發(fā)現(xiàn)語言的豐富性和韻律美,從而為學(xué)生的課外獨(dú)立閱讀奠定了基礎(chǔ)。

略讀課文的教學(xué)并不是可以忽略的教學(xué),我們只有正確把握略讀課文教學(xué)的整體目標(biāo),回歸略讀課文教學(xué)的常態(tài)模式,才能使學(xué)生在略讀課文的學(xué)習(xí)中有所發(fā)展、有所提升,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)!

作者單位

浙江省余姚市陽明小學(xué)

◇責(zé)任編輯:徐橋◇