張建珍

【摘要】本文通過(guò)三個(gè)教學(xué)片段的分析,闡述了探究活動(dòng)在科學(xué)教學(xué)中的重要性;教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的空間,做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者。

【關(guān)鍵詞】探究空間探究能力自主探究

近年,我國(guó)興起了以發(fā)現(xiàn)式探究方式為主的教學(xué)改革熱潮,它提倡把“知識(shí)”放在問(wèn)題中、放到現(xiàn)實(shí)中、放到一定的情景中,讓學(xué)生在探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程掌握學(xué)習(xí)的方法,從而挖掘每一學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取新知識(shí)、參與小組合作,利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

請(qǐng)看以下的科學(xué)課堂教學(xué)的幾個(gè)片斷:

片斷一:(學(xué)生在學(xué)習(xí)了電功的概念后)

師:同學(xué)們電流做功的大小應(yīng)該和哪些因素有關(guān)呢?下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。

師:(演示實(shí)驗(yàn))取兩個(gè)電阻不同的小燈泡L₁和L₂(R₁>R₂),并聯(lián)在電路中,用電流表分別測(cè)出燈泡中的電流。

師:哪個(gè)電燈的電流大?哪個(gè)電燈亮?

生:L₁的電流大,L₁亮。

師:哪個(gè)電燈消耗的電能多?

生:L₁消耗的電能多。

師:(板書(shū))這說(shuō)明在電壓相等的情況下,相同時(shí)間內(nèi),通過(guò)的電流越大,消耗的電能越多,電流所做的功也越多。

師:(演示實(shí)驗(yàn))取兩個(gè)電阻不同的小燈泡L₁和L₂(R₁>R₂),串聯(lián)在電路中,用電壓表分別測(cè)出燈泡中的電流。(重復(fù)以上教學(xué)過(guò)和并得出結(jié)論)

片斷二:(在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)了電功的概念后)

師:在研究一個(gè)物理量和其它物理量關(guān)系時(shí),我們一般采用“控制變量法”。

比如在研究“電流做功的大小和哪些因素有關(guān)”時(shí),我們可以使電流、通電時(shí)間保持不變,從而來(lái)研究電功和導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系。

生:是的!

師:同樣我們可以使電壓、通電時(shí)間保持不變,從而來(lái)研究電功和導(dǎo)體中的電流的關(guān)系。

生:是的!

師:(演示實(shí)驗(yàn))串、并聯(lián)電路的研究方法。

(以下基本按片斷一的模式進(jìn)行教學(xué))片斷三:(在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)了電功的概念后)教師準(zhǔn)備隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn),課前提供必要的實(shí)驗(yàn)器材,學(xué)生按四人一組分組,全體學(xué)生以馬蹄型圍坐。

師:(提出問(wèn)題)影響電流做功大小的因素是什么呢?請(qǐng)大家一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題的研究的方法。

生:在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)討論(過(guò)程略)。

生:(建立假說(shuō))可能與電流、電壓和通電時(shí)間有關(guān)。

師:那么如何利用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究呢?

生:在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)展開(kāi)討論。

生:我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題可以用控制變量法來(lái)研究。

師:介紹控制變量法,并進(jìn)一步引導(dǎo)。

生:對(duì)了!我認(rèn)為,可以用串聯(lián)電路來(lái)研究,因?yàn)榇?lián)電路可以使電流和通電時(shí)間相同。從而可以得出電流做功的大小與電壓的關(guān)系。

師:很好!

生:還可以采用并聯(lián)電路控制電壓、通電時(shí)間來(lái)研究。

師:對(duì)!接下來(lái)我們可以自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了。(指導(dǎo)巡視學(xué)生實(shí)驗(yàn))

生:得出結(jié)論。

從以上三個(gè)教學(xué)片斷來(lái)看,教學(xué)過(guò)程都是圍繞“影響電流做功大小的因素”這一目標(biāo)來(lái)展開(kāi)的。應(yīng)該說(shuō),三個(gè)不同的教學(xué)過(guò)程就其達(dá)到“使學(xué)生了解電流做功大小的影響因素”這一最終目標(biāo)是一致的。然而,片斷三,教師設(shè)計(jì)的探究式教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)探究,使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)知識(shí)發(fā)生過(guò)程及建構(gòu)過(guò)程;片斷二,教師雖然提供了一定的探究活動(dòng),但是其行為主體是教師而并非學(xué)生;片斷一,正是傳統(tǒng)接受式教學(xué)模式的真實(shí)寫(xiě)照。

具體地說(shuō),這個(gè)教學(xué)案例主要有以下幾個(gè)問(wèn)題值得我們進(jìn)一步探討。

1.片斷一的教學(xué)模式,非常適應(yīng)應(yīng)試教育

毫無(wú)疑問(wèn),片斷一所展示的教學(xué)過(guò)程,只注重知識(shí)結(jié)論的傳授,能使教師在較短時(shí)間內(nèi)將“影響電流做功大小的因素”“傳授”給學(xué)生。其“教學(xué)效率”可見(jiàn)一斑(大約只5分鐘完成課本內(nèi)容的傳授)。正是在這種教學(xué)方法下,學(xué)生才有了充足的時(shí)間反復(fù)練習(xí),去面對(duì)升學(xué)考試中時(shí)常出現(xiàn)的那些“偏題”和“怪題”。當(dāng)然,這種教學(xué)方式與教師的教學(xué)觀念有著密切的聯(lián)系,但事實(shí)上教師也只能在這樣的教學(xué)方法中找到充足的時(shí)間來(lái)參與“題海戰(zhàn)”,提高“教學(xué)質(zhì)量”。因此,在“應(yīng)試教育”時(shí)期大部分教師不得不采用這一教學(xué)模式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

2.片斷二的教學(xué)模式,適應(yīng)了近年來(lái)的中考

近年來(lái)的中考制度的改革,中考試卷中出現(xiàn)了大量的帶有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的“開(kāi)放性”試題。一方面,它促進(jìn)了教學(xué)的改革,使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了沖擊;另一方面,隨著時(shí)間的推移我們廣大教師似乎又找到了應(yīng)對(duì)的方法——用自己的講解來(lái)替代學(xué)生的探究。在教師的努力下,學(xué)生學(xué)會(huì)了“紙上談兵”,領(lǐng)會(huì)了對(duì)付這類“開(kāi)放性”試題的有效方法。因此,實(shí)際教學(xué)中的探究成了教師的“專利”,學(xué)生依舊是教師“探究”的觀察者,而并不是主動(dòng)的參與者。

3.片斷三的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主探究

在探究式教學(xué)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳授知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考;除了他的正式職能以外,他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)的參與者,一位發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人?！逼瑪嗳慕虒W(xué)模式中,教師正是本著這樣的教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生探究的。它注重的是,使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的能力和解決問(wèn)題的能力,關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)的獲得過(guò)程,使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

在學(xué)生課堂自主探究性學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)盡可能多地給予學(xué)生一些探究與思考問(wèn)題的空間,給予學(xué)生足夠多的選擇和創(chuàng)造的自由。因?yàn)?這是對(duì)學(xué)生主體權(quán)利的尊重,也是教學(xué)回歸學(xué)生主體的重要體現(xiàn)。筆者認(rèn)為,教師在探究式教學(xué)過(guò)程中要注重以下策略。

4.提供充足的時(shí)間,放手讓學(xué)生主動(dòng)參與探究

教師在觀念上要相信學(xué)生是有能力努力探究并發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方案。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上始終要滲透、落實(shí)與貫徹這一觀念,改變按自己的經(jīng)驗(yàn)和思路組織教學(xué)的方式,設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場(chǎng)上,體會(huì)他們的背景與基礎(chǔ),采用適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生,放手讓學(xué)生最大程度地“動(dòng)”起來(lái)、活起來(lái),從而使他們主動(dòng)地完成對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。

5.挖掘教材,創(chuàng)設(shè)思考性較強(qiáng)的問(wèn)題情境

問(wèn)題的開(kāi)放性與思考性程度如何,將直接決定學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度、決定學(xué)生探究問(wèn)題的方向和深度。因此,在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)方式上,教師應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與能力的起始水平、可挖掘的潛能大小等因素,使每一位學(xué)生都能展開(kāi)不同層面、不同深度的思考和探究,做到人人參與、人人有收獲。

參考文獻(xiàn):

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