朱元奎

【摘要】班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位,其建設(shè)質(zhì)量的好壞,對(duì)學(xué)生是否能全面健康的發(fā)展,對(duì)完成學(xué)校教育教學(xué)工作起著舉足輕重的作用。因此,班主任要用自己開(kāi)闊的胸懷,開(kāi)拓班級(jí)活動(dòng)的領(lǐng)域,不斷豐富班級(jí)的活動(dòng)內(nèi)容,拓展班級(jí)學(xué)生的自我發(fā)展的空間,提高學(xué)生精神生活的品位,著力于創(chuàng)建班級(jí)自由、平等、民主的環(huán)境,主動(dòng)去激活學(xué)生的創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育班級(jí)建設(shè)班主任工作

初中教育是提高公民素質(zhì)和培養(yǎng)國(guó)家各級(jí)各類建設(shè)人才的基礎(chǔ)工程。它的目標(biāo)是為各種人才的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位,其建設(shè)質(zhì)量的好壞,對(duì)學(xué)生是否能全面健康的發(fā)展,對(duì)完成學(xué)校教育教學(xué)工作起著舉足輕重的作用。

傳統(tǒng)的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者,對(duì)于前二者,應(yīng)該說(shuō)不存在什么疑議。隨著素質(zhì)教育的不斷深入,隨著對(duì)素質(zhì)教育的不斷深入學(xué)習(xí)和理解,對(duì)班主任“領(lǐng)導(dǎo)者”這一角色,我認(rèn)為已是不妥的稱謂了。作為“領(lǐng)導(dǎo)者”,與學(xué)生之間形成的是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。這樣,在班級(jí)建設(shè)中,無(wú)疑容易形成師權(quán)至上,導(dǎo)致師生之間地位的不平等,容易使教師忽視一個(gè)個(gè)活生生的靈魂,在班級(jí)建設(shè)中從經(jīng)驗(yàn)出發(fā),給班級(jí)建設(shè)抹上濃濃的個(gè)人色彩,從而扼殺學(xué)生的個(gè)性,這是有悖于素質(zhì)教育的理念,因?yàn)槿狈€(gè)性的學(xué)生同樣缺乏創(chuàng)造力。

我認(rèn)為,新形勢(shì)下班主任更應(yīng)該是班集體成長(zhǎng)過(guò)程中的建議者、導(dǎo)師、帶路人管理平臺(tái)的搭建者。近一年的時(shí)間里,在班級(jí)建設(shè)方面,依據(jù)素質(zhì)教育的理念,我對(duì)班級(jí)建設(shè)進(jìn)行了一些嘗試性的做法。

一、班級(jí)建設(shè)

1.班級(jí)組建。我所帶的是初中一年級(jí)的一個(gè)班,全班65人,來(lái)自于不同的小學(xué),經(jīng)過(guò)了兩三周的相互熟悉之后,由學(xué)生自薦、互薦的形式確定了九名小組長(zhǎng),然后按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)情況進(jìn)行搭配,每組包括組長(zhǎng)在內(nèi)共七名學(xué)生,使班級(jí)中形成了九個(gè)小團(tuán)隊(duì),班干部設(shè)置一名班長(zhǎng),負(fù)責(zé)處理好班級(jí)的常規(guī)性的事務(wù)。

2.制定好班級(jí)規(guī)范。班級(jí)規(guī)范的制定是民主的,充分地讓學(xué)生參與,內(nèi)容是根據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》,再結(jié)合班級(jí)的目標(biāo)以及班級(jí)中存在的不良現(xiàn)象提出要求,班級(jí)規(guī)范的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生的和對(duì)老師的要求,體現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系,在具體條文上倡導(dǎo)以共同進(jìn)步為主,制約措施為輔。

采用小組討論,班長(zhǎng)匯總,班主任潤(rùn)色。班級(jí)規(guī)范一經(jīng)制定,立即嚴(yán)格執(zhí)行,以體現(xiàn)班規(guī)面前人人平等的理念,培養(yǎng)法律面前人人平等的法制觀。小組內(nèi)部管理:每一個(gè)小組都是一個(gè)小團(tuán)隊(duì),由小組成員經(jīng)討論,民主協(xié)商,明確每個(gè)同學(xué)在小組管理中的職責(zé),每周輪換,這樣讓每一個(gè)同學(xué)都參與到管理之中,每周體驗(yàn)一種新的責(zé)任和義務(wù),學(xué)生可以在前任工作的基礎(chǔ)上,通過(guò)自己的觀察、體驗(yàn)、思考,進(jìn)行揚(yáng)棄或改善。管理工作穩(wěn)步提高并富有學(xué)生的個(gè)性色彩,學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性就在學(xué)習(xí)管理的過(guò)程中發(fā)揮出來(lái);在學(xué)習(xí)的過(guò)程,小組內(nèi)部成員分工協(xié)作,課前搜集整理學(xué)習(xí)材料,課堂上積極展開(kāi)討論,交流自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn),課后督促小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

樂(lè)于與他人打交道,是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)和責(zé)任感,通過(guò)強(qiáng)化這種小組的內(nèi)部管理,讓學(xué)生不再感到自己是孤立的學(xué)習(xí)者,而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí),與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì),增強(qiáng)了對(duì)工作對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

3.小組競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比制度。每月進(jìn)行一次小組之間的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比,設(shè)立學(xué)習(xí)之星、衛(wèi)生之星、紀(jì)律之星等(可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和班級(jí)目標(biāo)靈活設(shè)定)。由小組推薦一人上臺(tái)進(jìn)行演講,實(shí)事求是地總結(jié)本小組一個(gè)月里各方面的情況,各小組根據(jù)演講,綜合打分,評(píng)出本月最佳小組,給予表彰鼓勵(lì)。這種制度實(shí)際是把班級(jí)每個(gè)組、每個(gè)人推進(jìn)了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中。小組與小組在競(jìng)爭(zhēng),同桌在競(jìng)爭(zhēng),每個(gè)人都在競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)中,小組內(nèi)部成員之間開(kāi)始團(tuán)結(jié)、合作、互助了,整個(gè)班集體的凝聚力也增強(qiáng)了。

4.小組值周制度。每周由一個(gè)小組值周,稱為“值周班長(zhǎng)組”,負(fù)責(zé)全班的管理工作,特別是班級(jí)規(guī)范的嚴(yán)格執(zhí)行,小組成員進(jìn)行內(nèi)部分工,各成員負(fù)責(zé)班級(jí)常規(guī)管理的一個(gè)方面,由小組長(zhǎng)做好每天的值周記錄。班級(jí)常規(guī)管理工作繁雜、瑣碎,而由小組每名同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)方面,更能夠落到實(shí)處。

5.開(kāi)好班會(huì)課。班會(huì)課應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì),使他們能夠在一個(gè)相互尊重、相互關(guān)心的氛圍中參入到集體中來(lái)彼此交換自己對(duì)事物的看法和意見(jiàn),班會(huì)課應(yīng)是讓學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立思考、共同決策、制定行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)自主空間;也是學(xué)生之間享受彼此的陪伴、分擔(dān)彼此的憂愁、共享彼此的快樂(lè)的空間。

班會(huì)主持人為值周小組,各小組推薦一人在班會(huì)課上做好一周的總結(jié)性發(fā)言,對(duì)班級(jí)中好的現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng),不足之處要列舉出來(lái),班級(jí)其他成員要對(duì)值周小組的同學(xué)進(jìn)行感謝和鼓勵(lì)。然后學(xué)生自由發(fā)言,讓學(xué)生找出班級(jí)中存在的問(wèn)題并提供解決的方案,或?qū)Π嗉?jí)管理提出建議。對(duì)于解決方案,也要進(jìn)行討論,分析各種方案的利弊,在分析的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生選擇一個(gè)他們認(rèn)為最佳的方案,并作好班會(huì)記錄,未解決的問(wèn)題記錄下來(lái),留著下次班會(huì)課時(shí)來(lái)處理。班會(huì)結(jié)束時(shí),主持人要對(duì)每個(gè)人的傾聽(tīng)和參與表示感謝。

二、班主任的角色

新形勢(shì)下,班主任應(yīng)盡快完成角色的轉(zhuǎn)換。班主任不再是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者,而是甘為人梯的幕后策劃者。在班級(jí)建設(shè)之初是班級(jí)管理模式的設(shè)計(jì)者;當(dāng)班級(jí)管理基本成型之后,就應(yīng)把更多的精力投入到對(duì)班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)的培養(yǎng)上去,這時(shí),班主任就應(yīng)是導(dǎo)師、大朋友,要用自己的人生閱歷,指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行管理,特別是如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系。

其次,對(duì)于小組成員在管理中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào),這時(shí)班主任又是協(xié)調(diào)員;再次,是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,讓他們重新回到集體前進(jìn)的道路上,這時(shí)班主任又是孩子王。

過(guò)去的那種保姆似的管理方式已不再適應(yīng)現(xiàn)在新的形勢(shì)了。放權(quán)給孩子,相信他們的能力,讓他們?cè)谧晕夜芾?、自我教育中成長(zhǎng),這是現(xiàn)代教育新理念的體現(xiàn)。通過(guò)近一年的探索,在這種較為松散的管理下,班級(jí)的凝聚力大大地增強(qiáng),班級(jí)的每一名學(xué)生都能積極投入到班級(jí)的管理中,為班級(jí)的建設(shè)出謀劃策,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都有很大的提高,學(xué)生們的自覺(jué)性也大大地增強(qiáng)。

總之,班級(jí)的工作不應(yīng)再停留在現(xiàn)存班級(jí)事務(wù)的處理上。班主任應(yīng)引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生去形成激勵(lì)學(xué)生不斷超越自我的機(jī)制,去追求班級(jí)精神層面的發(fā)展。班主任要用自己開(kāi)闊的胸懷,開(kāi)拓班級(jí)活動(dòng)的領(lǐng)域,不斷豐富班級(jí)的活動(dòng)內(nèi)容,拓展班級(jí)學(xué)生的自我發(fā)展的空間,提高學(xué)生精神生活的品位,著力于創(chuàng)建班級(jí)自由、平等、民主的環(huán)境,主動(dòng)去激活學(xué)生的創(chuàng)造性。要讓學(xué)生共同參與,來(lái)創(chuàng)造一種具有素質(zhì)教育理念特點(diǎn)的精神家園。